周鼎坤
（浙江纺织服装职业技术学院 浙江 宁波 315211）
摘要：随着教学改革不断深化，传统高职院校英语教学中的终结式评价形成的弊端逐步显现。为了提升学生的学习积极性，现今不少高职院校在英语教学方面引入了形成性评价机制，在鼓励学生积极参与英语考勤、口语练习、协作写作、课堂表现评价以及作业记入档案等考评模式，以形成性的评价为基础，丰富评价内容与形式，推进学生自主学习，开发学生自身学习潜力。
关键词：自主学习；高职；英语教学；形成性评价；实践研究
引言：
当前高职院校的学生不断增加，但是由于自身的高中成绩限制，不少高职学生的英语基础较为薄弱，突出的表现就在于课堂上表现不够积极主动，甚至无法完成完整的自我表达，阅读能力有限抓不住重点且写作和翻译能力较弱。针对这种情况，为了有效提升学生学习英语课程的主动性，高职院校开展了更加丰富多样的评价方式，促使形成性评价维持学生对英语学习的兴趣，强化学生自身的英语能力。
一、形成性评价包含的主要内容
形成性评价与终结性评价分别代表着现代的评价模式与传统的评价模式。形成性评价诞生于上世纪中叶，是由美国评价学的专家斯克里芬提出的，之后被教育学者引入教育评价体系中。其现今的意义在于，不是再以某一次的成绩对学生作出评价，而是采用更加全面的方法长期观察学生学习过程中的表现，其中包括日常上课的态度、每个阶段的测试成绩、学习成果展示、学习中展现出的心态演变等等，教师要观察学生在学习全过程的各项变化，以此为基础作出有发展意义的评价[1]。
二、高职英语中针对各项学习内容达成形成性评价
高职英语学习中课时减少已经成为未来英语学习的发展方式，课堂采用更加多种多样的活动内容优化形成性评价，不过课时时间上的限制导致不可能所有评价互动多有时间完成，但是英语课程本身就需要进行大量的听说读写练习，为了给学生们设计更加丰富的学习资料，完善教学模式就要进行全面性的监控和内容调整，在满足当前学生们的情感需求基础上推进学生自身积极性发展，提升学生的全面性英语能力。教师应当根据学生的表现制作课堂评价判定表，将每堂课中各项训练的正确率与错误率集中记录下来。这种方式能够清晰地反映出当前学生在课堂上的学习情况，教师通过对评价表的分析及时记录学生课堂学习的状况。
（一）优化高职英语听力的形成性评价
首先，要录制相应的教学内容进行课堂的英语听力训练活动。这时候可以采用小组合作的教学模式，促使学生在课堂学习之外完成布置的听力练习，比如可以采用每天定量背单词的模式，以单词的发音、听写、拼写为前提，其中听力的部分占据整体评价的两成左右。同时听写能够有效提升学生对英语单词的识别能力，听准和读准是相辅相成的，只有将正确的读音记录下来才能形成良好发音的基础。要坚持长期的英语听写习惯，培养学生的无意识记忆，甚至是下意识地就能反应出英语读音与词义之间的关系，由易到难、积少成多、从词句到段落逐步增强学生的听力练习，提升学生对英文的敏感度和辨识度。
其次，录制泛听材料进行听力练习。
教师可以根据学生的学习进度、学习能力以及课程安排选择难易适中的内容作为听力的练习材料帮助学生练习听力，这种听力材料一般都较为简单，有原文的大意内容，能够帮助学生在练习听力过程中实现泛听能力的提升。教师可以借由微信群或者是QQ群发布相关的材料，让学生完成听力练习之后及时打卡，在打卡是针对听力内容进行私信反馈，从而保障学生能够在理解听力材料的基础上与教师进行有效的交互，这部分的反馈内容也是后续形成性评价的基础[2]。
最后，教师要落实精选模式的听力练习评价。采用精选练习的模式截取相应的听力材料，从简单的句式逐渐提升难度，并将这种有提升听力能力效果的文件上传到微信或者QQ群内，鼓励想要提升自己英语能力的学生下载进行听力能力的审计，让学生在听得过程中进行翻译，记录之后教师保障定期检查，这也可以作为形成性评价的材料。
（二）优化高职英语口语的形成性评价
高职学生普遍对于自己的口语缺乏自信，一部分的发音不够标准，因此高职院校的教师需要耗费大量的时间针对学生的发音以及语音语调进行优化矫正，虽然一对一的纠正发音是最为理想的口语练习实践，但是由于课时安排以及教师应对学生较多的原因，很难达成理想状态。因此不少高职教师都是借助聊天工具以语音的方式解决口语训练的问题，收集学生口语练习的材料，积累形成性评价材料。
针对学生的口语模仿练习要进行切实的形成性评价。高职学生来自五湖四海，自身的口音问题、地域问题、之前英语基础问题都会造成口语存在差距，此时教师就需要给予符合学生当前状态的口语练习资料，让学生进行跟读模仿，借由正确的发音演示进行优化练习。这些口语练习资料可以同样可以上传微信或者QQ，帮助学生随时随地进行口语练习，同时要求学生进行定期的练习反馈，及时发现口语中的问题，及时纠正，从而推进学生口语的发展[3]。
（三）优化高职英语阅读的形成性评价
教师在落实英语形成性评价时，要注意给予学生与其能力匹配的文章内容，要以有趣的阅读内容为基础培养学生良好的阅读习惯，在此基础上判定学生对文章是精读还是泛读，精读的基础上教师要引导学生掌握生词，针对每次阅读进行详细的记录，泛读要能够概括文章大意，两者相结合，有效提升学生的阅读能力。教师要针对学生每次的阅读情况进行记录，作为形成性评价的依据[4]。
三、结束语
传统的终结性评价无法反映出学生自身的态度、学习的能力、学习规划以及进步，而形成性评价则能快速反馈当下学生的状况，由此教师可以根据每个学生不同的性格、学习状况调整教学方法，提升课堂教学的质量以及效率，并且促使学生从被动学习转化为主动进行学习，在学习中培养学生对学习的自信，提升学生自主学习的能力，实现更加贴切的自我评价，保障学生能够高效进行学习活动。
参考文献：
[1]翁天月.大数据背景下高职院校英语翻译教学形成性评价体系构建研究——以"蓝墨云班课"为例[J].英语教师,2018,018(015):18-20,23.
[2]张敏.“线上+线下”混合式教学模式中高职学生英语自主学习能力综合培养的实证研究[J].作家天地,2019.
[3]ZHANGZhao.互联网+教育背景下高职高专学生英语听力自主学习现状调查与研究[J].吉林省教育学院学报(上旬),2019,035(002):130-133.
[4]赵玉秀.形成性评价对高职高专英语教学策略影响的研究[J].青年与社会,2019(2):95-95.
作者简介：周鼎坤（1983.1.22-），女，宁波人，浙江纺织服装职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。