赵俐
江苏省靖江市斜桥中学214500
摘要：
读后续写是提高学生英语能力的突破性尝试。不仅需要学生对文章进行阅读理解，还需要发挥学生的创新思维，对文章进行续写。把读写进行结合，对文章的阅读进行延伸，对写作进行创新。本文主要论述了读后续写型题目的教学设计与教学策略。
关键词：高中英语；读后续写；设计与教学
引言：
英语的写作能力是英语综合能力的体现，也是英语教学中比较难的部分。目前我国高中英语的教学中，学生的写作能力普遍偏弱，教师也尝试各种新的方法，来提高学生的英语写作能力。自从2016年高考题中出现读后续写的类型题后，广大英语教师也尝试用这种方法来提高学生的写作水平。
1.读后续写
读后续写型题目，会提供一段语言材料，一般情况在350词左右，要求学生根据材料内容、标示的关键词和段落开头语，对文章进行续写【1】。主要目的是考察学生对语言的综合运用能力，和对文章结构把控的能力。读后续写的理论基础是协同效应，通过情境协同和语言协同，来提升学生的英语水平。
学生需要在阅读文章的基础上，掌握文章的语言特点，或幽默诙谐，或正式严谨，在进行续写时，要保持语言风格的一致性。语言表达要精准，描写要生动形象，可以灵活运用语法和句式。要合理设计故事情节，把握正确的逻辑关系，情节相吻合、语句要连贯，要结合段落的开头，和句中的关键词对故事进行续写。续写要立意新颖，学生可以合理的发挥想象力，进行创新。
目前在读后续写教学中存在的问题是，学生续写的情节存在问题。有些学生没有充分掌握阅读内容，导致情节不吻合；有些由于学生缺乏生活阅历，导致情节不合理。还存在由于学生理解不到位，导致续写偏离主题。
2.设计与教学
2.1合理选择阅读素材
在进行读后续写的教学时，选择适合的阅读素材是非常关键的。适宜的阅读素材可以激发学生的读写兴趣，而且阅读素材是基础，学生需要在素材的基调上进行创作，决定了写作了的方向和风格【2】。教师在选择阅读素材时，可以进行多样化的选择，在进行选择时，要注重素材的延伸性、趣味性、生活性，难度要适中。素材具有延伸性，学生才可以进行想象的发挥；素材具有趣味性，才可以激发学生的兴趣；素材具有生活性，才便于学生理解素材，学生才可以结合自身的生活体验，在写作中有话可说，有情可表。难度适中有利于学生英语水平的发挥，太简单没有写作的价值，太难又会让学生产生畏难心理，丧失兴趣。
2.2注重读写的协同性
读后续写的理论基础是协同效应，因此要保证写作内容和阅读素材的连贯性【3】。教师可以先带领学生梳理阅读素材，准确把握素材的文本结构和内容，然后在这个基础上，对续写的情节、情感和人物进行深度梳理，使得续写内容可以和阅读素材协同。协同的原则是情节协同、人物协同、情感协同。情节协同主要针对记叙文类素材，了解素材事物的发展情节，从原文中寻找关联和依据，进行相应的续写。人物协同是基本要求，人物协同，文章逻辑关系才可能正确。情感协同相对要困难，是在理解素材情感的基础上，在续写中进行情感的共鸣。
一般读后续写的文体都是记叙文，或者是夹叙夹议的文体。我们以记叙文为例，记叙文的逻辑性强，一般是对高潮或者结局部分进行续写。
首先，教师可以按照记叙文的要素，对文章的脉络进行梳理，Who 、when、 where 、what、 how ，从文中找到相信的关键信息，列在草稿上。
其次，通过对故事的阅读推断人物的性格，再根据人物的性格确定故事的发展。对素材中描写人物的形容词进行准确把握，确定文章的感情色彩，在续写时准确把握故事的基调。
然后，通过段落指定的开头句子，确定续写的方向，揣摩句子中的逻辑词、代词、冠词，通过设置疑问，进行发散思考，对故事的走向进行分析。
最后，再结合素材中的关键词，对故事的情节进行确定。笔者通过观察发现，这些画线的关键词，以动词和名词居多，其次是副词和形容词。动词和名词主导着情节，副词和形容词则是感情主线。
此外学生还需要加强对西方文化的了解，因为文化差异和语言差异，在阅读有些素材时，学生会出现理解偏差，这样在续写时就会出现更大的偏差。因此在教学中，教师要注意普及背景文化。比如西方的节日礼仪、问候礼仪、地方风俗、历史人文知识、宗教信仰等。
结束语：
读后续写可以锻炼学生的阅读理解能力，提高学生的自主表达能力，培养学生的想象力和创造性思维。读后续写对学生的英语能力提出了更高的考验，也对英语教学提出了更高的要求。教师在教学中，可以加大对学生读后续写能力的训练，教授学生进行读后续写的技巧。在续写时对情节进行合理的拓展，对文章进行有效的衔接，保持语言风格的一致性，合理发挥想象进行创新。
参考文献：
[1]于艳红.高中英语读后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起[J].英语教师,2020,20(10)：125-126.
[2]任志娟[1],.高中英语读后续写的教学策略[J].甘肃教育,2020,10(12):52-53.
[3]林文俊[1],.高中英语读后续写写作教学的探究[J].华夏教师,2020,10(19):56-58.