徐煦燕
嵊州市金庭镇后山小学
【摘要】小学英语对话课的目的是要让学生在真实的生活中进行有意义上的口语交际，核心是交际，口语交际是在真实的交际状态下发展学生听和说的能力。根据对话课教学实际，通过创造性地理解、使用教材，提炼话题，创设合理和连贯的文本语境；积极开发课程资源，准备充分的交际用语输入，提供真实的口语交际情景，组织有趣的任务活动设计，设计流畅的对话教学过程，灵活运用多种教学策略，让学生在真实的生活中进行有意义上的口语交际。
【关键词】口语交际；有效性；对话教学；小学英语
一、引言
小学英语对话教学是英语教学十分重要的一种课型。《英语课程标准》指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。对于小学阶段对话教学来说，听说领先，读写跟上。不少小学老师为了打好英语基础，更注重词汇和语法教学，忽视了听说能力的培养。特别对于小学高年级段的英语课上，教师极易忽视如何激发学生的表达兴趣，如何使学生进行有效的口语交际。
二、课例分析
对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题四季展开的。对话是在一定情景下的语言输入，脱离了情景，对话也就失去了意义。对话课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。
案例一：对话课呈现和操练环节——导入情景：1. 教师介绍自己的个人信息包括兴趣爱好，引出话题hobbies。然后在课件中呈现表格，请学生听 Let's try , Let's talk板块的对话，在表格中勾出Peter的爱好,并用Peter likes …介绍他的爱好。（教师在黑板上板书核心句型What are Peter’s hobbies? He likes…）.2. 教师请学生自己小声朗读对话并回答问题：Does Oliver like swimming and doing kung fu? Does Oliver like singing ? 学生读完后通过两个问题检测学生的理解。让学生模仿朗读。扩展和延伸环节——1. 教师组织学生同桌结对分角色朗读对话，然后请四组学生表演对话。教师提示学生注意句中重读单词和弱读单词以及语音语调的问题。2. 两人结对完成教材活动。教师组织学生运用What are … hobbies? He/She likes…谈论彼此好朋友的兴趣爱好。
在此案例的实施过程中，对话课开篇教师就进行了自我介绍，包括爱好，引出话题，比较合理，但后面环节教师更加注重文本重点语句的听说读和语音指导朗读，师生对话练习较多，生生、同桌围绕本文对话展开，，重在理解文本内在逻辑关系完成教材任务。但是扩展内容较少，文本语言丰富性和口语交际用语较少。总体缺少一定的情景及其扩展延伸，学生口语输出相对受限。
案例二：对话课呈现和操练环节——导入情景：Chen Jie is at Willow Primary School. 2.Look and guess.呈现Chen Jie参观学校的过程，最后呈现在餐厅的图片。Cook: Hi. Welcome! What would you like to eat?让学生观察学校菜单，猜测Chen Jie中午会吃什么。
T：If you were Chen Jie, what would you like to eat and drink? 3.同桌读对话互查，然后请一组同学展示对话，其他同学听对话检查答案。 6.Read it better.课件呈现句子语调的标记。 7. Role play请学生扮演厨师和Chen Jie来表演对话。 8.Make order.教师示范点菜，引导学生进行评价提建议，然后让学生合作尝试点餐。扩展和延伸环节——1.Make a dialogue.情境延续：课件呈现Chen Jie放学回到英国住宿家庭，与Mrs Smith 关于晚餐展开对话。
在案例一的基础上，改进案例二对话课流程、相关环节和任务活动。在案例二实施过程中，Chenjie作为一名留学生在国外学校食堂吃饭的这一情景展开，围绕事物这一话题进行，然后自然地进入文本吃中饭点餐，通过师生、生生、同桌、小组活动巩固口语交际语句，最后延伸情景，放学回到住宿家庭中，如何进行晚餐，完成时间上和逻辑上的连贯过渡。
三、提高学生口语交际相关策略
（一）有趣的任务活动设计
《英语课程标准》提出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。”口语交际不能一贯回答老师的问题，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣，这也就需要教师组织有趣的学生乐于参与的交际互动活动。回答问题仅仅是师生之间的交际，主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际是不相同的。教师为学生创设一定的情境后，可以鼓励学生通过配音，扮演情境中某一人物；也可以根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，主动想说文本中的对话，表演对话内容；还可以借助身边事物，走出教室，走向真实的社会课堂。
（二）充分的交际用语输入
以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。这就需要教师在对话课堂上提供学生可能会用到的话题相关的交际用语。《英语课程标准》一书中，后面附有日常交际用语一览表，这对教师来说是很好的资源。扩展活动的开展离不开教师提供的语言支架。在案例二中，8.Make order. 教师示范点菜，引导学生进行评价提建议，然后让学生合作尝试点餐。这其中又涉及到了英国当地的饮食文化、中国的饮食文化、中外文化差异。这些都需要教师提前输入给学生，帮助学生更有效地进行口语表达。
（三）真实的口语交际情景
在教学中，老师尽可能将真实生活情景搬入课堂，模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。案例一为学生提供真实的口语交际情景，hobbies爱好是每一个人都会有的，老师，学生，同桌，父母等等，我们可以通过了解爱好去了解一个人。
小学英语对话教学提倡“不能教教材,而要用教材。”即要创造性地理解、使用教材，又要积极开发课程资源，准备充分的交际用语输入，提供真实的口语交际情景，组织有趣的任务活动设计，设计流畅的对话教学过程，灵活运用多种教学策略，勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，让学生的口语表达和社会交际紧紧连在一起，和学生一起开发和生成有效、开放、富有活力的英语对话课堂。
参考文献
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