彭阳
（耒阳市正源学校 湖南省耒阳市 421800 ）
摘要：对分课堂是近些年才提出的新兴的教学模式，该模式是将传统课堂教学的优点与讨论式课堂教学的优点有机结合，将课堂时间进行科学的划分。阅读是高中生学习英语的路障，也是高中英语教学的重难点，将对分课堂教学模式运用到高中英语阅读教学中，可以有效的提升学生英语阅读的能力，提高学生的阅读兴趣和自主学习的能力。本文通过对分课堂在高中英语阅读教学中的实践，探讨了对分课堂在高中英语阅读课中的优势。
关键词：对分课堂；高中英语；阅读教学
引言
对分课堂是依据课堂时间，将课堂时间分化，清晰的分配成教师讲授、消化理解和互动讨论三个环节，其实质是将课堂时间划分成两个模块，先是教师进行课堂教学，然后是学生的自我学习和相互探讨学习。这种教学模式，可以有效的规避传统的灌输式教学的弊端，将知识吸收和课堂讲授相结合，提高学生的学习能力和理解能力，从而使高中英语阅读的学习取得更有效的成绩。
1 对分课堂概述
1.1对分课堂的概念
对分课堂是以时间为基准，将教学流程分为界限清晰的步骤，通常为讲授、内化吸收、讨论三个环节。对分课堂的模式是交互式学习。不同于传统课堂的是，对分课堂强调先教后学，也不同于讨论式课堂，对分课堂互动交流，鼓励学生充分发挥主观能动性。实质上，对分课堂是让学生在掌握了教师讲授的内容的基础上，再进行消化理解之后，有序地参与讨论。这种教学模式层层递进，从而使学生掌握的知识更加扎实。对分课堂不仅要求课堂时间对分，还要求师生权责对分，由学生和教师共同完成整套教学流程。在考核方式上，对分课堂主张对学生进行阶段性评价，也就是对整套课堂过程进行评价，还允许学生根据各自不同的学习进度和学习需求，自行的对课程进行时间和重点的分配。这也体现了对分课堂是一种尊重学生之间的差异性的教学模式。
1.2对分课堂的特点
对分课堂教学流程简单易懂，便于操作，适用于任何情况下的教学模式。对分课堂也不依赖于视频和互联网的应用，但是互联网的学习可以作为助推因素，有效地服务于对分课堂，为对分课堂提供了灵活、广阔的应用空间。
对分课堂对知识进行了整合，兼取传统教学法和讨论教学的长处，更注重理解吸收的过程，既可以保证知识体系学习的效率，又可以充分调动学生的积极性，将学生是学习的主体发挥到极致。
对分课堂对课堂进行了三个方面的创新，分别对应三个教学步骤，即引导性讲授、个体性内化和隔堂性讨论。保留了教学时间，但是大大缩短了教学部分，只介绍知识框架以及重难点，更注重引导性，让学生自主学习的部分增强。学生是学习的主体，应该让每个学生按照自己的方式去独立的完成学习，尊重学生的个体差异性。隔堂性讨论让学生有备而来，有话可说，增强了学生学习的积极性和主动性。
2对分课堂在高中英语阅读教学中应用的优势
2.1有助于调动学生的阅读兴趣
在传统的高中英语阅读教学中，教师通常比较注重让学生了解文本的内容，因此，学生只要根据教师翻译的内容背诵即可，这让学生很难感受到阅读的乐趣，从而失去对于英语阅读学习的积极性。而在对分课堂中，教师会指导学生通过自己的途径，获得解决问题的方法，从而拓展了学生的英语阅读储备，这对于学生英语阅读兴趣的调动是极为有利的。
2.2有助于提高学生的核心素养
在已往的高中英语阅读教学中，教师会将讲授部分作为教学的重点，这让学生并没有独立思考的时间，从而使学生丧失了独立思考的机会。而在对分课堂中，学生可以针对自己在阅读文本中发现的问题，向老师提问，自主思考或互相探讨，从而最终解决问题。学生可以在小组协作中提高团队意识和沟通能力，在课堂讨论提高与人合作能力。由此可见，对分课堂的运用，对于学生综合素质全面发展是十分有利的。
2.3有助于增强学生的自主能力
在已往的高中英语阅读教学中，教师会对阅读文本中涉及的知识事无巨细的讲解，哪怕是在课堂讨论环节，教师仍然是以讲解为主导，从而使学生无法自主的讨论，导致讨论的氛围很差，讨论的结果自然不尽人意，长此以往会让学生失去学习的积极性，抑制学生的学习能力。而在对分课堂中，教师可以采取“隔堂讨论”的策略，只对阅读文本的框架进行分析，然后为学生布置相应的阅读问题，引导学生自主思考，从而使学生的自主学习能力得到有效增加。而且对分课堂运用过程进行阶段性评价，促使学生在课堂讨论环节更加积极主动的参与，对问题加深思考，从而进一步增强自身的自主学习能力。
3对分课堂在高中英语阅读教学中应用
3.1课堂讲授环节
在课堂讲授开始的时候，教师可以利用课件和动画的播放的，将阅读文本的框架和阅读文本中提及的资料展示给学生，使他们对阅读文本的内容大致了解，通过这种方式，有助于锻炼学生思维的集中，使学生加深对主题的理解。然后，教师可以针对阅读文本的内容进行正式讲解，但要注意的是，教师讲解要做到主次分明，注意留白和精讲，不可全面讲授。
3.2内化吸收环节
对分课堂与讨论课堂的区别是，虽然两者都会进行小组探讨，但讨论课堂的侧重点在于讨论的过程，而对分课堂的更侧重于在讨论之前的消化理解环节，在对分课堂中消化理解的程度，将直接决定小组讨论是否成功。小组成员主要不同的理解程度，掌握更全面的知识。在小组讨论时，学生可以从不同的角度出发，对于阅读材料发表自己的见解，并学习他人理解中积极的方面，从而在互相交流中互惠互利，实现共同进步的目的。
3.3课堂讨论环节
在学生对阅读文本的知识充分的消化理解之后，会产生独到的见解和自己学习过程中的问题，教师可以组织学生针对本节课课堂的内容，有序的展开小组讨论，在小组讨论结束之后，每个小组派出一名代表，将小组讨论的结果进行分享和交流，再让不同小组的同学自由发言，就此小组的讨论成果提出问题和自己的理解，然后教师对最后是结果进行总结升华，并对学生疑问进行统一讲解。教师还可以引导学生从阅读文本或是其他阅读材料中寻求答案，从而加深学生对阅读文本主题的理解。
结语
综上所述，在高中英语阅读教学中应用对分课堂，符合教学体制改革对于学生综合素质全面发展的要求，对分课堂在英语阅读教学中的应用全面，突出了学生的主体作用，在英语阅读中的作用更加显著，在小组合作中学生提高了沟通与合作能力。既满足了课程需求，也满足了教学实际。因此，对分课堂教学模式应该得到大力推广，从而使对分课堂可以为更多学生的英语阅读学习提供便利。
参考文献
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作者姓名:彭阳 出生年月: 1989/1/3 性别: 女 籍贯: 湖南长沙 民族: 汉 最高学历: 本科 职称:中二 研究方向： 高中英语 邮编： 421800 单位: 耒阳市正源学校