顾菲
吉林省珲春市第八中学校 吉林省 珲春市 133300
摘要：随着新课程改革的不断深入，“学生是学习的主人，发展自主学习”的理念与教学方式也不断深入课堂，但是长期被束缚在教师、教材、英语课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，往往就缺少这种英语的自主性学习能力，因此，在今天更需要极力改变学习方式，要从学生本身出发，从自主性开始，从自主阅读能力的培养入手。
关键词：自主；探究性阅读；各种阅读方式相结合
《英语新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处。总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。但是长期被束缚在教师、教材、英语课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，往往就缺少这种英语的自主性学习能力，因此，在今天更需要极力改变学习方式，要从学生本身出发，从自主性开始。笔者首先在英语阅读方面进行了尝试，即，自主性阅读能力的培养，并从实践中获得了以下认识。
一、导致阅读教学困难的原因
1.语篇量上升
这册教材的阅读文章中句子的结构复杂化、句子长度增加、词汇密度加大。以往的初中教材阅读内容通俗具体，容量小，题型简单。尽管初一的时候学生也有接触阅读文章，但是本册教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。因为不仅每单元阅读量大（至少有两篇阅读材料），阅读文章长而且都有大量的新语法现象：比如有的阅读文章中就含有很复杂的长句-宾语从句里又含有条件状语从句等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。
2.学生抽象思维能力还未形成
当语篇变量对学生提出高要求时，大多数初二的学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从开始就处于无趣的被动局面。
3.教师使用讲解为主的阅读教学方法
以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。但本册教材仅就语法而言，都有很多不是课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依赖或失去兴趣。
4.学生不正确的阅读习惯
在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。
二、指导思想和理论依据
《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。
三、教师在阅读教学中的教角色转换
教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：
阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。
阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。
教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。
阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。
四、教学中，对培养自主性阅读能力的几点做法
近一年来，笔者对阅读课的教学进行了积极地探究，主要以自主性阅读能力培养为主：
（一）重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生对知识的掌握。在此过程中，让学生“八仙过海，各显神通”的同时，教师要有意将学生引入课文的话题。
（二）每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。
在每个单元的具体操作中，我常采用“泛读，解决概要问题整体感知课文----精读，自主学习解决生词短语及重点----复读，小组探究讨论学习难点（教师可进行必要指导）----听读”的基本模式。
（三）精泛结合。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
1. 泛读。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。
2. 精读。初步理解全文内容，对疑难问题做好记号并自主学习解决生词短语及重点。在此环节中可对学生进行限时性阅读。
3.复读。小组探究讨论学习难点。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，自主以解决理解的障碍。精读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。
4.听读。最后让学生通过听觉对课文进行回顾，在此环节中也可根据实际情况，在课文后，安排一些开放式的讨论题，以提升主题，或是谢谢简单的读后感等，有利于学生自主的创造性的学习。
5.重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。
另外在学生阅读文章时，我还根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，从而提高他们独立阅读文章的能力。有以下常用方法：
1.猜测词义；
2.从段落中找主题句；
3.预测；
总之，我们广大教育工作者，应该不断地改革传统的教学模式，探索新型的、符合社会和时代发展的新型的教学模式，这是新型教师的重要基本素质，也是增强业务能力、提高自身素质的一个重要台阶。因此，我们必须积极关注教学动态，不断更新教学理念，大力提倡新型的学习方法；严格遵守《新课程标准》，营造人性化的教学环境，在教学活动中真正做到以人为本；在课堂教学实践中有意识地培养学生自主学习的能力，提高创新实践能力；一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展。
参考文献：
[1]张玉玲.浅析初中英语自主性阅读能力的培养[J].校园英语,2017(03):123.