丁建美
黑龙江省鹤岗市萝北县第二中学 黑龙江 萝北 154200
摘要：英语写作能力是初中学生学业考试中必须要考查的内容，同时也是学生学习英语必须掌握的基本技能，这就要求英语教师在平时的教学中要有意识的培养学生的写作能力。我在日常教学中，经过实践研究，探索得到可以培养学生的写作能力的几种方法，与教育同行共享。
关键词：鼓励；单词；语法；习作；能力
初中英语课程标准要求英语教师通过课堂训练，培养学生的听、说、读、写能力，这四项技能缺一不可，同时也是相辅相成的，而其中的“写”对于每一位语言的学习者来说都是最困难的。对于我们学校，大部分学生来自农村，他们的英语基础薄弱，开口说英语都很困难，更不要说写了，培养学生的写作能力难度可想而知。针对这些情况，我在日常教学工作中，不断琢磨，努力实践，通过研究探索，我认为可以从以下几个方面来培养学生的写作能力。
一、鼓励每一位学生，培养他们敢说、敢写的能力
要想解决学生不会写的问题，首先应该解决学生不敢开口说英语的问题，为此，作为教师首当其冲的任务就是要鼓励学生敢说，再把说的诉诸笔端。无论英语基础多么差的学生，为了培养他们的写作能力，我们都要引导他们把生活中常见的，与英语相关的物品说出来，直至写出来，慢慢培养他们的写作能力。我教的班级里有一名学生，刚入学时英语是零基础，为了慢慢培养他学习英语的信心，我总是鼓励他把看到的或想到的事物，用他知道的英语单词说出来，然后再写出来。开始的时候从最简单的单词入手，例如让孩子说说香蕉、苹果等单词，如果不会，就一遍一遍的教，直到他会说为止。每当孩子表现好的时候，就给予积极的表扬，给孩子信心，鼓励孩子敢于张开口说英语。这种做法适用于所有基础较差同学，对提高学生学习英语的信心产生了积极的影响，在英语课堂上，全班学生都敢于尝试用英语交流，尝试用英语写作，久而久之，我所教班级的学生慢慢的敢于尝试写英语作文了。
其实对于基础特别差的同学，鼓励他们从一个单词说起，结合他们的课堂表现，我们及时表扬，给予鼓励，学生通过说英语慢慢的建立学好英语的信心，渐渐的敢说、敢写，循序渐进的培养学生的写作能力，这是一个比较好的方法。
二、识记单词和短语，为写作打好语言基础
英语作文和汉语作文一样，是由一个个单词构成的，学生要想能够写作，必须牢记单词和短语，为写作打好基础。这就要求我们平时抓学生的单词和短语的识记，在平时教学中教给学生记忆单词和短语的方法，例如利用词根记忆法，音标记忆法，联想记忆等方法增强学生记忆单词的效率。
我要求学生把每天学习到的单词记住，并且第二天会测试检查，对于当天检查全对的同学给予表扬，对于拼写错误较多的学生我就利用课余时间帮助他们记忆。对于每次学生测试检查的具体情况，通过微信的方式与家长沟通，这样既能让家长对孩子的学习情况有所了解，督促孩子对所学单词和短语加强记忆，也能够提高学生对识记单词和短语的重视程度。这种家校联合的做法，使学校和家庭对孩子的教育形成合力，取得更好的教育效果。
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，我每周末会把本周学过的单词和短语等内容进行周测，月末再进行月测，让学生在所识记单词将要遗忘的时候得到巩固，形成永久记忆。这样坚持下来，从开学第一天直到学期结束，很多学生能够掌握所学单词和短语，基础比较差的孩子也掌握了比较多的单词，学生们有了很大进步。这样的方法，学生每天掌握的单词和短语虽然不多，但是积少成多，积累起来，必将为学生英语的写作打下坚实的基础。
三、掌握语法，练习写作
英语的写作，单词和短语是基础，而语法则是学生把单词构成句子的必要手段。在英语教学中，学生积累了一定的词汇量之后，教师在英语教学过程中要对五种简单句和基本句型等语法进行重点练习，并让学生用所学的单词、短语用简单句式造句，然后写下来。如果写的句子是作文中常会用到的，就要求学生写到笔记本里加深印象。这种有针对性的训练，对学生的写作能力的提高起到了很大的作用。
英语中的经典语句里面包含着单词和语法，我们可以要求学生识记，通过识记经典语句来提高写作能力。课本中的英语课文都是教材编写者精挑细选出来的，每篇课文都有着承上启下的重要作用，识记这些课文无疑对写作能力的提高起着至关重要的作用，因此我要求有能力的同学识记每篇课文。与此同时每天都让一位同学找一句名言警句写到黑板的一角，要求学生都把这些名言警句抄写在摘抄本上，并根据自己的实际情况有选择的识记。教师对学生的完成情况定时检查，对于没有及时完成任务的同学给予督促，同时鼓励按时完成任务的同学。然后设置学生能够应用到所掌握的语句来写作的环节，给学生学以致用的机会。这样，学生在完成任务的同时，在写作环节的注意力高度集中，起到了良好的训练效果，同时也增强了他们学好英语的自信心。
四、给学生机会，当批改作文的小老师
对于学生习作的英语作文，一般都不是很长，通常都是由教师来批改。在教学实践中，为了培养学生的写作能力，发现写作过程中同学经常出现的问题，经过前期对学生的训练，我设置了由学生批改学生作文的方式。开始训练学生时，他们还不会检查、找错误，这时我就做出相应的指导：我会每周选择一节到两节课选一篇作文错误较为突出的，在全班同学面前用展台展出，边改边讲，之后再找出一篇作文，让全班同学同时批改。然后我会让同学们互换作文并互批，学生互批完成后，我会把同学们批改完的作文收上来再做最后批阅。根据学生的互批情况，选出批改效果好的几组同学提出表扬并进行展示。在这样操作的过程中，因为学生们知道自己要为其他同学批改作文，自己不会肯定不行，增强了他们学习的动力，提高了他们听课的效率，对学生作文中经常出现的问题做到心中有数，每位学生都成了批改其他学生作文的小老师，这对提高学生的英语写作水平达到了事半功倍的效果。
总之，培养学生英语写作能力，不是一蹴而就的，需要我们在教学实践中不断的摸索，总结规律，利用有效的方式方法，创设有利于培养学生英语写作能力的情境，不断提升学生的英语写作水平。学海无涯，而教海亦无涯，在以后的教学中相信随着社会的进步和每位教师的辛勤付出，我们会找到更好、更有效的学习英语的方法，使我们的学生的英语写作能力不断提升。
参考文献：
[1]初中英语写作教学中培养学生核心素养的实践与运用[J].刘佳.英语教师.2020(10)
[2]如何有效提高初中生的英语写作能力[J]. 赵俪.甘肃教育.2020(09)