林丰开
福建省永春美岭中学 362618
摘要：递进式问题驱动教学模式是从问题驱动教学法发展而来，在生物学课堂设置递进式问题，能够促进学生自主学习，在解决问题中学生的关键通力和必备品格得到有效发展，从而培养生物学核心素养。递进式问题的设置可以核心素养的不同类型按一定模型设置，难度逐步上升。
关键词：递进式问题；教学模式；核心素养
我国基础教育已经迈入核心素养的新时代，在课堂教学中落实核心素养已成为时代的最强音。《普通高中生物学课程标准（2017年版)》指出，高中生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。在课堂教学中落实核心素养是近几年专家学者及一线教师探讨、研究的热点。应用递进式问题驱动教学模式培养高中学生的生物学核心素养就是其中一种有意义的实践。学生在解决问题的过程中获取了知识，素养也就同时发展起来；高质量的知识获取来自高质量的递进式问题的持续刺激和引导。在递进式问题驱动教学模式中，把生物学知识转变为高质量的递进式问题，学生在解决问题中高效的获取生物学知识，从而高效地培养学生生物学核心素养，使生物学核心素养在课堂中真正落地。
1.递进式问题驱动教学模式的由来
递进式问题驱动教学模式是在“问题驱动教学法(PBL)”基础上发展而来的。“问题驱动教学法”是以问题为核心，学生在解决问题过程进行知识建构，学生在理解、掌握的基础知识的同时，其高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力到有效发展。以问题为中心、学生为主体、教师为主导、学生自主学习与小组合作学习等是PBL教学法的区别于传统教学的突出特点。
在应用PBL培养高中学生生物学核心素养的教学实践以及研读PBL应用实践的有关文献中发现，PBL在问题设置上，可能存在一些问题，一方面，PBL设置的问题一般比较浅显，问题难以深入，学生往往能轻易的从课本中找到答案，无法透彻理解和掌握生物学概念，在实际解答问题中，题目稍有变化，学生就会表现出手足无措；另一方面，PBL设置的问题容易老套，没有新意，流于形式，难以激发学生的学习兴趣，不能有效培养学生的生物学核心素养，制约教学目标的达成。递进式问题驱动的高中生物学课堂教学模式能够很好克服PBL在问题设置上的不足，有效的培养学生生物学核心素养。
递进式问题驱动教学模式，是在教学活动中，依据学生的认知规律，将教学任务的生物学知识设计成由易到难、由浅入深的不同梯度的问题持续地刺激和引导学生自主学习，使其思维始终处于兴奋状态，在解决递进式问题过程中实现对生物学知识自主建构，提升关键能力和必备品格，发展生物学核心素养。这种教学模式实现了生物学课程的育人价值。
2.递进式问题驱动教学模式能够有效培养生物学核心素养
递进式问题驱动生物学课堂中，学生在问题递进式问题的解决中学习知识，知识的教学并没有弱化；而相比学生在知识线索中学习知识，概念的直接传授，学生通过递进式问题而解决建构的概念更加到位，印象更加深刻，保持的时间会更加长久。对概念的建构并长久保存，实质上就是生命观念形成并长久保存；在递进式问题解决过程中，学生须灵活运用科学思维方法或实验探究思路，促进科学思维、科学探究能力发展；在递进式问题解决过程中，学生须运用生物学知识对社会议题作出科学判断、解释，形成正确的价值观，培养社会责任素养。
显然，递进式问题驱动的高中生物学教学模式明显优越于饱受诟病人的传统教学模式，传统教学模式中，学生被动的从知识线索中学习知识，核心素养的培养效率低下；在保留PBL教学法优点同时，也克服了其在问题设置中容易出现浅显、老套等不足，学生在课堂中兴趣盎然、思维活跃，在递进式问题解决过程中，生物学核心素养在课堂教学中高效落地。
3.递进式问题设置
递进式问题驱动教学模式最重要部分递进式问题的设置。递进式问题设计模型是多元的，关键是问题的设计要从落实生物学核心素养出发。问题的设计要体现教师的主导和引领作用，更要充分体现学生在学习活动中的主体性和主动性；每个问题设置相应真实情境，贴近学生学习生活经历，使复杂问题形象化、抽象知识具体化，让学生倍感亲切，缩小思维与问题之间的跨度和距离，激发学生兴趣和维持思维活跃；每个问题都应该具有适当的驱动性，要能够激发学生的学习动机；问题应以学生已有的经验为基础，处在学生的邻近发展区，能够把学生引向对新知识的学习；相邻问题之间具有一定的层次性，层层深入，在学生收获解决问题的喜悦后又造成学生的认知冲突，激发学生的求知欲。据此，重点介绍难度纵向递进的问题设置模型，如下：
导入性问题→思维性问题→探究性问题→社会性问题
该模型设置的问题难度随箭号逐渐升高，主线是依次培养生命观念、科学思维、科学探究、社会责任；随着问题难度的提高，每个问题的解决需运用其他素养，因而同时培养其他素养。
导入性问题能让学生在真实情境中体验生命现象及相互关系或特性，应用科学思维方法解决问题，培养学生的科学思维、生命观念。思维性问题能够促使学生运用分析综合、归纳概括、演绎推理、建模、批判、创新等思维方法解决问题，发展思维能力，从而发展科学思维；思维性问题的解决有利于学生深刻把握知识的内涵和外延，能够加深对生命现象的理解，能够进一步培养生命观念。学生通过探究性问题的解答，掌握科学探究的基本思路和方法，能够培养科学探究素养；同时科学探究过程又是科学思维实证过程，能进一步发展科学思维，通过探究、思维，学生对生命现象及相互关系或特性深入理解，进一步发展生命观念。社会性问题指与生物学相关的社会事务问题，解决此类问题需要应用生命观念知识，进行科学思维和科学探究，最终形成一定的社会责任意识和义务；此类问题的解决能同时培养学生生物学核心素养的四个方面。递进式问题模型，通过设置层次不断上升的问题，能够有效培养并且强化生物学核心素养。如下图，
图中，每个问题的核心素养培养目标科学思维、科学探究、生命观念、社会责任依据形成关系由上而上排列。
递进式问题的难度设置还可以横向升高，例如可以只针对生命观念的培养设置递进式问题，在此不详述。
总之，在生物学课堂教学中，积极设计和实施递进式问题，学生在解决难度逐步上升的问题中，攻坚克难，体验成功的喜悦，思维活跃，高质量获取知识，高效发展生物学核心素养，为学生的后续学习和发展奠定坚实基础，提供了广阔的发展空间。
基金项目：福建师范大学生命科学学院“递进式问题驱动的高中生物学课堂教学研究”课题（课题批准号：XKSW-2019004）成果
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