张雷鸣
西华县第一高级中学 河南 周口 466600
摘要：大班额是指随着城市化进程的加快，流动人口不断涌入城市，人民群众对优质教育资源的需求与教育供给的矛盾日益突出，城市学校的压力越来越大的现象，城市学校的班级数量急剧增加，超过了额定的班级数量。目前，大班化环境下的教学存在着统一教学目标难以确定、课堂气氛和纪律性差等问题。针对这些问题，教师可以采用分层递进式教学、小组合作学习、探究式教学等方式，实现有效的课堂教学目标。
关键词：大班额；有效教学；对策
大班额在影响学生身心健康发展和教育教学质量提高的同时，也带来了安全隐患。因此，解决大班额问题是一项重要任务，也是教育部高度重视的问题。消除大班次方向明确，任务刚性大，但在方法上，要因地制宜，积极稳妥。从大班化环境下地理课堂教学中存在的问题出发，探讨大班化环境下的教学对策，使班级教学体系更好地发挥在教学组织中的作用，具有现实意义。
一、当前大班额课堂教学现状及存在问题
传统的班级授课有利于大规模地实施课堂教学，有助于提高教学效率。然而就现有学校来说，许多班级人数都是五六十人的大班，远超过了实际正常的人数要求，这就使传统的班级授课制出现了其局限性。当前大班额课堂教学存在的主要问题如下：
（一）难以确定统一的教学目标
由于学生原有基础与学习动机目标不同，学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同，教学的设计很难全面关注到学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。
（二）学生需要差异大。
学生需求不同，实施课堂统一教学难度大。事实上，由于班级人数太多，教师很难做到关注每一位学生的认知风格、理解水平等的差异性，学生太多，不可能一一被老师照顾到，部分“差生”长期受到教师忽视，影响了他们学习的积极性。
（三）课堂气氛和纪律差
课堂气氛是影响班级教学质量的重要因素。在人数众多的大班教学中，学生参与学习的积极性差，很容易出现涣散的局面。或者压抑沉闷，或者过度兴奋甚至失控。在课堂上，教师除了授课外，还要花更多的时间去维持好课堂纪律，这使得课堂教学的效率大大降低。
二、大班额环境下有效课堂教学的对策
（一）针对不同学生的学习水平，组织分层递进教学
所谓分层递进教学，是指根据学生的学习水平，将全班学生区分为干层次，并确定与各个层次学生的实际情况相协调的分层教学目标，使教学难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并鼓励学生向高一层次目标递进，以求每位学生都能获得最大的发展的一种教学策略”。由于学生学习基础的不同，造成了不同学习者之间的水平差距，相比传统的班级授课，分层递进教学作为一种新的形式，能较好地照顾到学生的发展，对于当前教育所倡导的因材施教有一定的作用。通常而言，在分层递进教学中可采用“提问复习一新课导入—探究情境—分层探索一归纳总结—矫正反馈—分层提高”的模式。在实际教学中，为处理好统一讲授和分层教学的关系，要将“统一讲授、分层探索、个别指导”三者有机结合起来。“统一教学”主要用于新课导入、总结归纳等环节，旨在讲授基本内容，完成基本教学目标。“分层探索”主要是教师针对所探究主题，设置与不同层次的学生相适应的问题，并分给各个层次的学生，使学生分层探究。每一层次成员各自发表自己见解，经过共同讨论和认识，形成观点。对解决起来有困难的问题，教师可以在个别指导时给以解决。
（二）组织小组合作学习，发挥全体学生主动参与意识
合作学习就是以师生、生生间的合作为动力。
以组间、组内活动为方法，以实现学生发展为目标的教学与学习方法。合作学习的基本步骤为：确定学习主题一小组内设计一安排课堂活动方式一呈现讨论结果一评价反馈学习结果。通过合作学习，那些内容较复杂的学习任务，在个体和小组的共同搜集资料，交流、讨论下，能够得到意想不到的效果。在大班额情况下，精心组建合作互助型学习小组显得尤为重要。作为科任教师，特别是班主任老师，要通过调查研究，充分掌握学生家庭背景、学前教育、智力状况、学习习惯、学习成绩、学生个性等差异的基础上，进行合理搭配分组，安排同桌。这样，教师在实施教学时，学生在理解问题、分析问题、研究问题等方面，特别是在合作、探究性学习的过程中能充分发挥小组或同桌的作用，形成有效地互补，逐步达到互相帮助、互相影响、互相学习的效果，也便于教师有效地开展教学．同时，能极大地促进班级学生的全面发展，使处于不同智力水平的学生都能得到相应的提高，遏制差生的形成，逐步达到共同进步，共同成长。由于是大班额，教师对学生进行个别指导的时间有限，有了同桌这些“小老师”的帮助、带动，老师的负担就会轻一点。教师也可充分利用班级小组间的实力均等这一状况，开展小组间的竞争，从而在班内形成良好的学习风气。另外，通过合作过程中的教与学的多维互动，能够形成师生间学习共同体，在教师的引导下，学生能够自主建构知识，培养协调精神和团队意识。具体过程如下：
第一，建立合作学习小组。确定好各讨论小组及小组长，分组方式多种多样，可根据兴趣组成活动，最常见的是直接根据座位方式形成自然小组，由组员推荐小组长，小组长和组员共同确定各组员具体任务及分工，体现民主有序的合作氛围。
第二，组织组内合作学习。学生以小组的形式展开讨论，通过各个成员相互交流发表个人见解、讨论，最终形成组内统一观点，进而共同验证结论的合作行为。教师在这个过程中不能不闻不问，要及时参与学生的讨论，并给以适当的指导提示。
第三，评价反馈。以正面评价为主，对学生所形成的问题讨论的结果进行有效的反馈。评价反馈要贯穿学习过程中的各个环节，并分别对组间、组内进行评价反馈，从而鼓励学生为掌握知识而努力，真正发挥评价促进学生发展的功能。
（三）运用探究式教学方式，培养学生自主学习能力
探究式教学是在教师引导下学生自主参与学习的探究式活动方式，旨在鼓励学生主动发现问题、探索知识、培养能力的教学方式。这种教学以建构主义学生观为基础，注重学生密切联系自身生活经历来解决实际问题的能力，强调学习的情境性和体验性。在大班额情况下，教师的教学风格。从每一个细节做起，认真研究学生，了解学生的兴趣、爱好、学习习惯、知识层次，灵活选择生动活泼、具有一定吸引力的教学手段，如：情景教学、媒体教学、直观演示、歌诀、即兴表演等，充分让学生参与，在参与中体验成功的快乐，在参与中竞争，在参与中表现自我，从而激发他们的学习乐趣，变“要我学”为“我要学”。探究式教学主要程序为学生为主体一创设问题情景——激发探究欲望——学生收集、分析信息——解决问题，这种学习方式有利于培养学生的实践能力和创新思维。探究学习的具体过程为：
首先，教师提出问题，使学生明确思考方向。问题必须具有针对性，并且符合学生兴趣；其次，)创设情境，提出假设，激发学生探索的欲望，并在要求和假设后，进一步创设问题情境，激发学生探求发现的心理状态；再次，学生自制方案、收集证据、形成结论、汇报交流。教师在这个过程中要注意归纳总结、及时反馈；最后，教师引导学生将发现的结论与事实材料整合，使学生加深对知识的理解。此外，引导学生将学到的知识应用于实际，使学生学会探究，进而培养学生的探索精神以及创造性思维。
结语：
除了充分关注每个学生知识库的认知水平外，还要发挥自己的导向作用，充分尊重学生的主体性。在教学兴趣的基础上，引导学生有效地学习课堂知识。采取有效的教学对策，促进教学效率的提高。
参考文献：
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