张俊花
江苏省徐州技师学院
摘 要:本文考察了目前在一体化教学过程中对于学生的评价考核的现状，对其进行思考,并对在教学过程中使用不同的评价考核方法，细化评价考核内容，观察学生对于评价考核结果的在意程度，初步总结了正确使用评价考核在教学活动中对于学生的激励作用。
关键词:一体化教学；评价考核；正向激励;
近年来，技工院校的职业教育课程改革如火如茶。教师的上课方式由传统学科型教学模式向任务驱动、项目导向等“教学做”一体化的教学模式转变，并取得了比较明显的教学效果。课常教学中的评价考核是教学活动的重要组成部分，科学合理的评价考核方式可以促进教师教学过程管理，促进学生的自主学习，促进学生提高自身的综合素质和能力，能够真实的反应学生课堂学习内容的掌握情况。因此，在一体化教学的实施过程中，对学生的评价考核尤为重要。
一、一体化教学过程中评价考核使用现状
目前，评价考核随着教学模式的转变，由传统的教师单方面评价变为由学生自评、组长评价、小组互评、教师评价四部分相结合的模式，但在实际教学过程中每个部分都存在一定的问题。
（1））每个小组都有学习好的学生，也有学习不好的学生，在学生自评的环节中,经常性的出现学生对自己的表现打高分的情况；甚至有课程还没上，工作页还没有使用，学生就玩笑似的把每个部分的评价表填完。
（2）由于不够重视或者碍于同学之间的日常相处，各小组的组长在对组员评价时以及小组之间相互评价时，几乎每位小组成员的分数都一样，而且分数都比较高，使得每个学生几乎都是一样的成绩，不能真实客观的评价打分。
(3)教师对学生的评价依据主要有两方面，一方面在学生自评、组长评价、小组互评的基础上对学生进行评价，由于学生的不认真、不重视，导致教师受到影响，评价不够准确，另一方面， 教师凭借自己对学生的个人印象进行评价，忽视了学生在日常课程中的表现，这对于部分学生求说并不公平。
二、一体化教学过程中评价考核使用的探索与试验
为了解学生对于评价考核的意见，我在学生中做过一个不记名调查，要求学生针对课堂考核评价提些自己的想法、意见。经过统计，发现学生对于这一环节，有很多值得教师思考、改正的建议，比如：
(1)复习提问环节，因为是抽查、点名，组里、班里总有不会的人，希望以后能够具有针对性，让那些不爱思考、不认真学习的学生感受到压力，从而产生学习的动力和机会。
(2)小组表现好，整体成绩都好，但是个人可能很差劲。
(3)考核评价有待提高，考核制度不完善，让某些自制力差的学生有投机取巧的机会。
(4)考核内容不够全面，比如实习时，除了要关注是否认真实习，还要关注学习现场，有时候虽然有的小组实习情况较好，但是，工具随处乱放、室内桌面杂乱等，这些也应该计入考核内容中。
(5) 不应该两个小组互评，应该是一组评二组，二组评三组，防止或减少互相包庇的情况发生。
(6)每次抽查或者点评，不应该只抽查或点评成绩较差的成员，久而久之，小组内成绩好的同学会失去进取心，不像之前一样重视学习。
针对以上问题，我在自己的教学过程中针对评价考核从学生素养以及学习内容这两部分内容进行了一些探索与试验。
(一)学生素养评价考核
最初，在教学过程中，我只是关注学生有没有在实习，实习是否认真，任务是否完成。比如，在《基础视觉设计》课程的一个学习任务中，任务要求对商品图片进行修饰，在学生对化妆品瓶子完美修图后，就算完成了教学任务，并不能很好的了解学生的技能掌握情况，也不能有针对性对学生的表现提出需要改进的点。
为此，在同类练习任务中，我采取教师考核组长及组员、组长考核组员的模式进行评价考核。在备课时，将课程分为复习提问、小组讨论、成果展示、分组实习、总结评价五个环节，除了设计好教学环节以及教学内容外，还尝试对每个教学环节设计评价考核点，在课前将每个教学环节的考核点打印出来；然后根据本班小组分组情况，给每个组长分别设计一份考核组内成员的考核表，并在课前下发到各组长手中。
教师依据考核表对学生进行观察、考核；组长依据考核表对组内成员打分；小组互评，要求一组评二组、二组评三组依次类推，并在给出分数后，说出为小组打分的依据；学生自评，教师严格要求学生认真对待，告知不认真对待的处罚措施。本次课程按照这样的评价方式进行，课堂结束后，回顾上课情况，明显学生上课的状态有很大提升，对于每个学生的评价考核也相对的要客观、真实。
(二)学习内容考核评价
对于课堂学习内容的评价考核，主要采用了以下几种评价考核方式。
1、随堂随时抽查
在课堂中，随时注意学生的精神状态，对于精神状态有所下降的学生以点名的方式提问，提问内容为当堂课所讲内容，这样，既提醒了其他同学要集中注意力，又加深了学生对于学习内容的印象。
2、小组合作、分工评价
在一体化教学中大多采用小组合作学习模式，这种情况下，容易给学生投机的机会，为细化每个组员的成绩，让组长对组员进行评分，为防止组长将小组成员“一视同仁”，可以组内再分组，6人小组分成2个3人小组，再将小组任务细化，规定不同任务等级的成绩比例，如:A、B、C三个任务等级依次占30%、40%、30%，根据小组成员完成不同的任务，来给出成绩。这样，既可以让每个同学可以根据自身情况选择学习任务，又可以提高学生学习的参与程度。
3、分阶段考核，互相出题，进行测评
一个阶段的学习任务完成后，让学生根据自身的学习情况，模仿期末考试试题题，出一套试卷，然后，教师组织学生之间相互交换试题进答卷，再由出题人进行判分，最后教师进行统计。
三、评价考核对学生学习的激励作用
设计科学合理的评价考核机制，既可以促进教师教学过程管理，提高教学质量，还可以对学生起到正向激励作用，促进学生获取知识，提高知识应用能力、工作能力和职业素养。
四、成效与反思
通过在所带的班级对评价考核的探索与试验，学生发生以下改变：
(1)由以前的提问没有人回答，到现在提问后，学生争相回答问题，都希望可以借相对客观的评价考核体制了解自己的学习程度，巩固自己所学的知识，这使得学生开始乐于表现自己。
(2)对于上课所学知识、学生上课注意力，由于随堂随时问，使得学生上课注意力更为集中，对当堂课所讲内容印象更加深刻。
虽然，在上课时采用的一些评价考核方法在教学过程中取得了一定的效果，但也存在如下问题：
(1) 新的课堂评价考核方式，由于评价考核过程化、全程化较为明显，考核内容繁多，明显的增大了教师的工作任务量。
(2) 评价考核太细太多，实际操作难度较大，导致教学评价操作随意性较大，难以客观、真实地反映学生的学习情况，久而久之，容易使评价考核流于形式。
(3)学生对于评价考核的认识不够，不能公正、客观的评价自身与他人，导致不能正确的反馈课堂教学情况，不利于教师对学生学习情况的把握。
针对以上问题，我们要坚持建立科学合理的评价考核体系，结合企业考核办法和要求，对考核方案进一步完善，做到既可以完全实现对教学目标的考核，又要考虑教学的实际情况，提高评价考核的可操作性，同时，教师积极引导学生，提高学生对评价考核重要性的认识，事先让学生充分了解评价考核标准，并对学生提出相应的要求，使学生能够客观公正的评价自身与他人，真实地反映课堂教学情况。
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