张继伟
哈尔滨市阿城区舍利中心小学 150300
我在长期的语文教学实践中，越来越感受到低年级学生识字的重要性，学生只有更早更多更准地识字，才会在小学阶段的各科学习中更快更好地提升自身素质，获得更多知识。在长期的低年级识字教学实践中，结合学生年龄特点和学校生活实际，我积累了以下一些做法。
一、制作字卡、图文结合识字
以往教师的做法是把生字，新词写在小黑板上，让孩子们反复地认，反复地读。这种做法在课堂上是比较枯燥无味的，无法激发学生的识字兴趣。孩子很容易厌烦，溜号，有些孩子虽然把生字和词语记下来了，但是效率很低，浪费了大量的时间；有些孩子干脆就自己在下面搞小动作，心根本不在课堂上。白白浪费时间，什么也没学到。针对于这种情况，我先是自己动手制作了一些比较大的字卡，根据语文学习的需要，让学生在字卡的正面写一个或两个最近一周学过的生字词，在字卡的反面画上一些和字词相关的图画。学生在绘画的同时，要对这个字进行独立学习，理解字的意思，尝试用这个字组词，说一句话，遇到不会的地方，可以向老师，向同学们请教。学生在请教他人的时候，很自然地就记住了这个字或词语。另外，每天中午的午休时间，我专门拿出五分钟时间组织孩子们进行快速识字活动：学生们拿出自己设计并绘画的字卡，进行游戏活动——看图画猜字谜，可以是同桌互动，也可以组织小组的挑战赛，每天都会评出冠军。经过一段时间的积累，我们班学生设计、制作了很多生字词语卡，每天的挑战赛内容也越来越多，我在课堂上也经常使用学生绘画的字卡进行识字教学：猜一猜，想一想这是什么字？猜对了再给生字组个词，说一句话。这样图文结合的识字活动，非常受学生们的欢迎，识字效率也大大提高了。
二、借助拼音、课外阅读识字
低年级学生的识字能力培养还可以借助课外阅读的途径，当学生学习完拼音后，我就经常鼓励学生借助拼音识字。我会不定期向家长推荐适合孩子们读的注音版读物。班级孩子共读一本读物，每周利用晨会组织两次故事分享，孩子们乐在其中。另外，我让孩子们把自己在家里读过的不想再读的注音绘本或其他图书带到班级，放到班级图书角。这里可热闹了，每天的课余时间，有很多孩子会去图书角看书，书非借而不能读，图书角里的图书图文并茂、生动的故事情节、形象的画面，激发了孩子的阅读兴趣，遇到不认识的字词，我也会鼓励他们看拼音进行识记。我们班有专门管理图书的同学，每天都会由他组织班级读书活动，评选出当天读书最认真的同学，上报给老师，课堂上老师给予表扬和奖励。就这样，经过一个学期的阅读活动，学生认识了很多课本上没有的字，在课堂上经常能说出很多准确又生动的课外词语，这些都是读书带来的好处，学生识字能力提高得很快。在教学低年级古诗课《静夜思》时，我带领学生认识本课出现的“床、明、地、霜、故”等字，在识记“霜”的时候，一位同学举手发言说：“老师，我认识这个字，它是上下结构的字，是空气中的水蒸汽由于天气寒冷受冷凝结而成的，秋天的早晨，我们经常可以看到地面上有霜。”我非常惊讶，学生不但能认识这个生字，还能说出霜的形成原因，于是我追问：“你是怎么知道这么多的？”学生告诉我：“咱们班级的图书中就有关于水的变化的知识，其中就有霜。”听了这个学生的发言，很多同学都说：我们也看过这个。看来学生通过课外阅读，不但认识了很多字，更懂得了很多生活常识，借助拼音进行课外阅读，是低年级识字的好方法。
三、观察字形、构字特点识字
在语文课堂上，我注重对学生识字方法的指导。通过观察字形、理解字义、找出结构特点等方法进行识字教学。
在低年级语文课《小壁虎借尾巴》上，我带领学生通过初读课文找出文中出现的生字新词，接着借助课件，把这些生字新词展现给学生。如“壁虎、小河”等等，在带领学生学习“河”字的时候，我指导他们观察字形结构，学生发现“河”是三点水旁，左右结构，字义与水有关。我接着启发学生思考，你们还知道哪些带有三点水旁的生字？学生纷纷举手发言，有“江、海、湖、海、洒、淋、”等字，我顺势引导学生观察这些字的结构特点和字义特点，通过讨论分析，学生们掌握了好几个带有三点水旁的生字，还通过字形的特点辨别，学生能正确区分“江、河、湖、海”这几个常见的字，这样的举一反三的识字方法，在教学中可以帮助学生识记更多的字词。在教学《乌鸦喝水》一课时，课文中有两个生字“喝”和“渴”是形近字，学生容易弄混，我把这两个字都写在黑板上，首先带领学生给这两个字注音，接着带领学生观察它们字形的差异。学生很快找到它们的相同点：都是左右结构的字，右边的部分相同。接着寻找这两个字的不同点，有一个同学是这样区分的：“喝”字是口字旁，表示喝水的时候要张开大嘴，张开大口来喝水。紧接着又有人补充说：“渴”字是三点水旁，表示非常需要水，口渴时我们急需要有水。他们很轻松地区分开了这两个字的用法和写法，学生们一起说“张开大口来喝水，口渴的时候要有水”。通过引领学生巧妙地分析字形特点，可以促进学生对生字的掌握，让学生更轻松地学习，获得更多语文知识。
四、留心生活、主动积累识字
语文学习离不开生活，学生的识字学习也离不开生活，所以，我经常在课堂上指导学生借助生活经验识字，留心观察周围环境，在生活中识字。记得学生刚入学不久，我带领学生认识校园环境，很多办公室门口的标牌成了孩子们识字的好帮手。孩子们也特别好奇，识字愿望很强烈。“大队部”“广播站”“政教处”等等，过了一段时间，我把这些标牌上的字集中起来，制作成一个课件，带领孩子们一页页地翻看识记，说说这个办公室是做什么用的，那个办公室是做什么用的，学生不但熟悉了校园环境，还在具体情境中认识了汉字。等学生稍大一点，我带领学生认识食品包装，生活用品包装上的字，学生每天带的水果、面包、牛奶等包装上都有很多文字说明，我在班级里每天请一个同学当小老师，借助实物投影的帮助，教大家认识食品包装袋上的字，学生们一听说要给大家当小老师，兴趣特别高，纷纷提前做准备，在家里就把自己要带来的食品包装袋上的字认会，来到学校好能做小老师教其他同学。这样的识字活动不但激发了学生的识字兴趣，更让学生养成了自主学习的好习惯。开始，每周安排一次这样的活动，孩子们争着抢着参与，总是会有一些孩子因没有机会参与而带着自己的食品包装袋默默的回到座位，那无精打采的样子让我看着心里很不舒服。我就想，这样的活动既然孩子们喜欢参与，还能在参与中收获知识就多开展几次，这样孩子的愿望满足了，也达到了多多识字的目的了。真实一举两得。
五、利用动画、成语故事识字
根据学生的年龄特点，低年级的学生喜欢观看动画片，卡通故事，我在课堂上和课余时间也常常给学生们播放一些益智的动画片，让孩子们观看，其中，最受欢迎的就是《中华成语故事》。在每次观看动画之前，我都会布置一些学习任务给学生：这个成语的名字是什么？故事中的主人公是谁？这个故事是什么意思？观看之后我会带领学生进行简单的交流活动，让学生谈谈自己有什么收获。在《叶公好龙》《三顾茅庐》《掩耳盗铃》《完璧归赵》等等故事的熏染下，学生了解了很多历史故事，不但学会了成语，还识记了生字，真是一举多得。
以上是我在十几年低年级识字教学中探究的一些做法，我结合学生的年龄特点和兴趣爱好，利用字卡、借助拼音阅读、字形分析、留心生活、观看动画片等手段进行识字教学，让学生在快乐中学习，激发学生的识字兴趣，努力让学生认识更多的字，为今后的语文学习打下坚实的基础。