易炳能
重庆市开州区临江中学 405408
摘要：自主、合作、探究，是学生们在新课改背景下需要掌握和践行的新的学习方式。在组织高中数学教学活动的时候引导学生自主、合作探究学习，不但可以使学生获得发挥主体性的机会，获得数学学习满足感，还可以在获取知识的同时，锻炼自主、合作探究能力，提供数学学习效果。基于高中生自主、合作探究学习数学的价值，在组织高中数学教学活动的时候，笔者探索了多样的教学策略。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，详细阐述引导高中生自主、合作探究数学的教学策略。
关键词：高中数学；学生；自主探究；合作探究；策略
学生是参与高中数学教学活动的主体，在数学教学活动的开展过程中引导学生自主、合作探究，是发挥学生学习主体性，提升学生学习效果的主要方式。此外，通过体验自主、合作探究活动，学生可以加深对数学知识的理解，夯实数学学习基础，还可以潜移默化地锻炼自主学习能力、合作学习能力，促进数学学习效果的提升。立足是自主、合作探究学习的价值，在组织高中数学教学活动的时候，笔者立足学生们的学习情况和教学需要，探索、应用多样的策略引导学生自主是、合作探究学习。具体应用的教学策略如下：
一、创设情境，激发学生学习兴趣
无论是自主探究，还是合作探究，都是以学生浓厚的数学学习兴趣为保障的。所以，在组织高中数学教学活动的时候，要想引导学生有效地自主、合作探究学习，教师首先要激发学生的学习兴趣。影响学生学习兴趣的因素是多种多样的，环境是其中之一。趣味性的教学环境，可以使学生建立积极的心理活动倾向。对此，在组织高中数学课堂教学活动的时候，笔者会在导入环节先创设趣味性的情境，发挥良好环境的作用，激发学生学习兴趣。
以“集合的概念”为例，在组织导入活动的时候，笔者创设了多样的情境。情境一：笔者利用生动的语言向学生们讲述集合是如何诞生的，吸引学生们的注意力，同时使学生们在故事内容的作用下，整体地初步认知集合。情境二：笔者向学生们发布通知：高一开学的第一周周五下午三点在操场集合，准备参加军训动员大会。立足通知内容，笔者提出问题：这个通知中提到的对象是全体学生呢？还是高一学生呢？还是个别学生呢？如此情境的创设，引发了学生的思考，大部分学生对数学问题进行探究，夯实了自主、合作探究学习数学的基础。
二、提出问题，引发学生自主探究
学生是数学课堂教学活动的参与主体，自主探究数学，是有效掌握数学知识，推动数学课堂教学发展的保障。因为长期的处于被动学习的状态中，大部分高中生的自主探究意识浅薄，不知道如何自主探究数学知识。针对该情况，教师要切实地发挥自身的教学引导作用，深入地分析教学内容，尽心地设计数学问题，用问题引发学生的自主探究。对此，笔者在组织高中数学课堂教学活动的时候，会分析教学内容，设计、提出探究性的问题。
以“函数的概念及其表示”为例，在组织课堂教学之初，笔者先立足学生们已有的知识储备，提出如此问题：“在初中阶段我们学习过哪些函数呢？是如何对这些函数进行定义的呢？高中阶段我们同样要学习函数，那么，要如何对函数进行定义呢？”这些问题的提出，不但引发了学生的思维，还使学生们迁移所学，夯实碰撞新旧知识，深入探究新知的基础。之后，笔者要求学生们自主地阅读教材，边阅读边思考这些问题：“在集合的观点下我们可以如何定义函数呢？函数有哪些要素呢？要如何使用区间来表示数集呢？相等函数是什么样的函数呢？”借此使学生们有针对性地自主探究教材内容，通过思考、解决问题，初步地认知函数，为扎实地掌握函数的概念奠定坚实的基础。
三、呈现任务，驱动学生合作探究
抽象性、逻辑性、复杂性是数学学科的显著特征。对于大部分高中生来说，数学是他们学习的一大阻碍，在参与数学教学活动的过程中，总是会遇到各种各样的问题。在班级授课制的影响下，教师不能一一地观察、了解学生指导，导致无法及时地发现学生的问题，使学生受到问题阻碍，影响数学学习效果。合作学习则可以解决此问题。在小组中，学生可以发挥个性差异的作用，对数学问题提出不同的看法，或解决问题的思路，借此互相碰撞思维，突破问题阻碍，获取数学知识。基于此，在实施高中数学教学的时候，笔者会建构异质小组，引导学生们合作探究。
以“充分条件与必要条件”为例，在组织课堂教学活动的过程中，以“充要条件”和“必要条件”为切入点，笔者向学生们提出如此任务：任务一：探究充要条件、必要条件的内涵；任务二：探究、梳理充要条件和必要条件的命题真假、推出关系和条件关系。如此任务的呈现，明确地为学生们指出了探究数学知识的方向。在提出任务之后，笔者先引导学生们自主地阅读教材，边阅读边思考，初步地找出任务答案，并对答案进行梳理。接着，笔者鼓励学生们走进合作学习小组中，在小组长的引导下，展现各自获取的答案。在展现的过程中，要利用自己的表述答案内容，其他成员在倾听的同时，探寻到新问题，提出问题，引发小组中的讨论。为了提升合作探究效果，笔者还要求小组成员将探究到的答案以表格的形式展现出来。然后，笔者组织班级讨论活动，选择几个小组展现他们的讨论结果，其他小组在倾听的同时，提出不同的问题，用问题引发集体讨论。根据学生们的讨论情况，笔者顺势进行总结，帮助学生们有效地解决问题，获取数学知识。通过体验合作探究学习活动，学生不仅通过经历自主、合作探究，获取数学知识，还可以自然而然地锻炼自主、合作学习能力，促进数学课堂学习效果的提高。
自主、合作探究学习，是学生们需要掌握的学习方式，也是学生发展学习能力的主要途径。因此，在开展高中数学教学活动的过程中，教师要立足学生的学习主体性，把握自主、合作探究学习的特点，联系教学内容，创设教学情境，使学生产生探究兴趣；提出探究问题，驱动学生自主探究；展现学习任务，引导学生合作探究，借此使学生充分地发挥主观能动性，并通过经历自主、合作探究学习活动，加深对数学知识的理解，锻炼数学学习能力，切实地提高数学学习水平，实现数学有效教学。
参考文献：
[1]莫莉.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊,2018(93):83.
[2]陈献娟.如何运用自主开放、合作探究的课堂教学模式渗透高中数学学科核心素养[J].数理化解题研究,2018(27):19-20.