王拉洁
温州市龙湾区外国语小学 325000
【内容摘要】：在《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》领域二（表现）中，“识读乐谱”提出：1-2 年级能够用唱名模唱简单乐谱；3-6 年级能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。“模唱”到“视唱”，并不是简单的“量”变化，而是复杂的“质”飞跃。根据人的身心发展规律，合理使用现有音乐教材，借助字母谱，帮助学生顺利从“模唱”过渡到“视唱”。
【关键词】认知、视唱、字母谱
百度百科：临摹着原事物，把你所听到的声音或唱或哼出来。也可以是老师在钢琴上任意弹奏一段旋律，学生把他们所听到的旋律哼唱出来，这就称作“模唱”；“视唱”，是学习音乐的基础学科之一，属于识谱技能训练，一般是在教师指导下，调动学生独立运用视觉、听觉以及其它感觉进行积极思维活动练习识谱。
“模唱”，几乎就是听觉训练，学生通过听觉获得声音信息，利用发声器官将听到的音高模拟出来。“视唱”的生理反应过程为：当看到乐谱后，利用内心听觉想象出声音的音高、节奏、音色、力度和音乐形象等，并唱出声音，再利用内心听觉对唱出的声音进行动态调节，直到符合内心听觉的预期目标。（注：内心听觉是借助音乐记忆，能内在地想象出声音的音高、节奏、音色、力度和音乐形象等）。简单来说，就是学生通过视觉捕捉画面信息，靠回忆将画面信息（乐谱）转化为固有的乐音，再唱出来。由此我们看到，“视唱”比“模唱”中多了对信息的储存（看到的乐谱）、回忆提取（原先在脑海里的音符）、加工处理（筛选并保留与看到的乐谱相对应的音符）。相较于“模唱”，“视唱”则是更加复杂的心理活动。
图示 1：模唱 →
图示 2：视唱 → →
模唱阶段，因没有乐谱的约束，可使用一把正确音准的琴（乐器。一般为钢琴，但电子琴音最准最稳），纵向：单音开始，再是音程，后是和弦；横向：动机、乐汇、乐句。点点积累、慢慢叠加，训练听觉，提高音乐记忆力。
那么，如何帮助学生从“模唱”顺利过渡到“视唱”？
“模唱”与“视唱”最大的区别在于乐谱的使用，“模唱”没有乐谱，“视唱”则需要读谱（识谱即唱）。目前中国通行是数字简谱，1.2.3.4.5.6.7 七个阿拉伯数字代表不同音高，0 代表休止。如果直接用数字简谱启蒙，孩子们不仅容易将用阿拉伯数字写的音符和算术课上的数字相混淆，而不注意每个音符所代表的音高以及它们之间的音程关系，因此给建立音高概念带来一定的麻烦。为了针对小学低年级儿童“识谱”困难，笔者在视唱教学中引入了“字母谱”。
一、何为“字母谱”
第一次接触“字母谱”是在《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》书中， 以为“字母谱”是柯达伊所创，其实不然。“字母谱”是其教学手段，在柯氏之前就已存在，但教孩子们结合它学会识谱，乃是柯达伊的功劳。字母标记类似数字简谱，使用唱名的辅音字头，如：d、r、m、f、s、l、t。字母只能标记音高唱名，不能表示出节奏。表示高八度音时在右上角加一短撇，如：d'、r'、m'，表示低八度时在右下角加一撇，如：s?、l?、t?。
二、“字母谱”的优势
1.母语母音，解唱名
若让未学过简谱的成年人看来“谱”唱：1 2∣3 5∣2 3∣1—∣ 和 d r∣m s∣r m∣d —∣，会发现后者几乎没有唱名“唱”错的问题。因为数字简谱中的1 是字母谱的 d，而它的发音 do 类似于汉字拼音 dou，以此类推：2 - r - ruai、3 - m - mi、4 - f - fa、5 - s - sou、6 - l - la、7 - t - ti（英文为 si，欧美为 ti，汉字音谱为“西”，为了与 5 - s - sol 区分，故取 ti），这就是字母谱的优势，利用母语发音决解唱名问题。
2.视觉形象，解音高
利用（左侧）字母谱的竖写，这也是一种视觉的辅助，可以帮助孩子们理解音级的顺序、形成音级之间高低关系的概念、调式的概念并掌握音准。教学时可以让学生边歌唱已熟悉的歌曲，边指点着竖写的字母谱，使曲调音高和音级唱名相结合。还可以由教师按照分句形式即兴不出声地指点字母谱（长度可逐渐增加），然后学生模仿歌唱，进行音乐记忆和内心听觉的练习，等等。
三、字母谱的运用
1.小学低段（1.2 年级） 图形字母谱
小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。他们的思维离不开具体形象的帮助，还很难掌握较抽象的概念。因此，促使他们由形象思维转向抽象思维始终是小学低年级儿童思维发展的任务。传统的图形谱，虽然能具体直观地呈现音乐作品的审美要素：旋律的走向、节奏的疏密、情感的起伏等，却缺少唱名的使用。而图形字母谱在原有的基础上增加了唱名，使学生在看的（具体形象的图谱） 同时输入唱名（抽象的音高概念），为之后的简谱学唱做铺垫。
注：旋律节奏像念歌词节奏一样，以“唱名”代替“歌词”念出来（不需要音高）。
以一年级上册《法国号》为例：
上图：左上侧为图形谱，右下角为简谱；下图：为图形字母谱。
谱面非常直观：距离宽、窄表示音值（节奏），距离高、低表示音高。要求明确，视唱 5．—3 与 5．—2 音程。
（左图：人音版提供的图形谱
右图：笔者加工后的图形字母谱）
经过多次的训练，通过图像信息学生很容易建立“哪个音比哪个音高（低）”，将“图形”转化为“符号”，这是视数字简谱的前奏，建立音高概念。
现有教材哪些歌曲适合运用图形字母谱呢？低年级（1.2 年级），视唱并不是主要目的，理当先学唱歌，再学唱谱。视唱也并非曲曲唱、句句唱，可以是经典歌曲（民歌、童谣）或歌曲中的“相同乐句”、“难句”（基本是“起承转合”中的“转”）。在日积月累中，学生自然而然地知道并唱对唱名（m 比 s 低，l 比 r 高等）。
2.小学中段（3.4 年级） 节奏字母谱
从个体发展与思维凭借物（思维的工具）来看，思维可以分为动作思维、形象思维和抽象（也称为逻辑思维）三种。动作思维在婴幼儿时期表现明显，儿童阶段以形象思维为主，但四年级（10-11 岁）是关键期，也称为“转折点”，如果教育条件适当，也可能提前到三年级。在 1.2 年级的音乐学习中，节奏、音高有了一定的积累，并熟知字母谱的唱名与它的高、低，这时利用节奏字母谱（使用简谱中的节奏标记），能快速有效地帮助学生完成读谱（看谱即唱）。
1）简短歌曲的通谱使用
a.下面选取课内音乐单声部歌曲《草原上》做范谱。
低年级（3.4 年级），虽然要求初步、简单的视唱，但接下来他们即将迈入高年级的视唱，必须做好“垫脚石” 建立起对乐谱的一般理解，以便顺利进行
下一阶段识谱即唱（对符号系统的控制→抽象数字的反应）能力的培养。在这阶段我们可以结合简谱一起使用，如：三年级上册《草原上》、《原谅我》等，这类乐句少、相似句多的简单结构歌曲，先唱字母谱，之后便能流畅地全曲识简谱唱。
b.下面选取课内音乐二声部歌曲《大家来唱》做范谱。
若碰到二声部歌曲，如：四年级上册《大家来唱》等，便搭配（左侧）竖写字母谱，能帮助孩子们合唱中的纵向感，操作→如：第一小节，高声部是 m，低声部是 d，师用大拇指和食指（两只并用）同时指出（左侧）竖写字母谱上的 m 与 d，以此类推，生通过视觉就能感受到二声部音高的距离，对唱准音高有很大帮助。
2）复杂歌曲的难句使用
若遇见“节奏密集”且“一字多音”的复杂歌曲，可以将难句单独拎出，先出示节奏字母谱，等解决了唱名（音准）与节奏，再出示简谱加以巩固视唱。如： 三年级下册《山里的孩子心爱山》、四年级下册《采菱》等。
下面以《山里的孩子心爱山》的难点句为例：
3）课后作业的练习使用
字母谱平时在课堂上以乐谱的形式出现，也可以以课后“作业”的方式来帮助孩子们巩固节奏与唱名。一周只有 2 节音乐课，除去常规教学任务，布置 5-8 分钟内能完成的课后视唱，孩子们唱谱将会是一个“量变”走向“质变”的过程。若直接留简谱旋律当作业，难度较大，容易出现挫折感，而字母谱难度就降低了， 像念字母一样地念谱。作业设计如下：
a.以训练“特定音符”作的字母谱
例：二年级上册《母鸡叫咯咯》中的课后作业设计单
b.以巩固歌曲“特点节奏”做作的字母谱
例：四年级上册《大雁湖》的课后作业设计单
俗话说：“好记性不如烂笔头”。学生在课后练习中，不仅可以增加“念谱读谱”的机会，还能动手参与“写谱”，以便加深学生对“字母谱”与相对应“简谱”的印象。
“模唱”是直接听到音高，唱出音符的行为；“视唱”是看到乐谱，想象音高，再唱出音符的行为，这好比从“形象”到“抽象”的音高概念。“字母谱” 是直观的图形（或母语字头）；“简谱”是数字的符号，这就是乐谱的“形象”到 “抽象”。它们符合学生的认知发展规律。字母谱虽然能在读谱初期起到良好的过渡辅助作用，但低年级识谱教学仍需要大量地、多元地、符合学生身心的方式方法，共同努力。同时，也基于教师在识谱教学，认真实践扎、实落根的步步印记。
【参考文献】
[1]音乐课程标准研制组，《音乐课程标准解读》[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]伍新春，《儿童发展与教育心理学》[I].高等教育出版社，2008.
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[4]杜亚雄，《音乐的认读唱写---走进柯达伊教学法》[I].西南师范大学出版社.2018.
[5]杨丽梅，《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》[I].上海教育出版社.2018.