老师我为什么错了——浅谈课堂“错误”资源的合理利用

发表时间:2020/12/31   来源:《科学与技术》2020年第26期   作者:黄彬
[导读] 教学中的学习错误是一种来源于学生学习活动本身
        黄彬
        嵊州市石璜镇通源中心小学

        【摘要】教学中的学习错误是一种来源于学生学习活动本身,直接反映出学生学习情况的生成性的教学资源。作为新时期教师,应本着以人为本的教育理念,面对学生已经出现的错误,把错误作为一种教学资源有效的开发利用,换位思考,应更多地关注学生的情感体验,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,促进学生的全面发展。本文从“正视学生错误,允许学生出错;暴露学生问题,使错误成为新知识的着眼点;巧妙引领,因势利导”三个方面,阐述了在小学数学教学中,充分利用学生的错误,并将学生的错误作为一种资源,正确地、巧妙地加以利用,来达到使学生减少错误,提高教学效率。
        【关键词】错误   教学资源   教学效率   有效性
        
        在小学数学教学中,我们的教师对学生所犯的错误常常是气愤加无奈,因为有的问题是反复讲,讲反复,学生还是要出错。在课堂教学中,不少教师潜意识里还是喜欢学生的表现“正中下怀”,对于“错误”唯恐避之不及,课堂教学上追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的效果,稍有闪失,便自责不已。对于学生在课堂中出现的错误,往往会出现两种处理方法:一种是视而不见、听而不闻;另一种是急于纠偏,使教学马上回到“正轨”。
        一、正视学生错误,允许学生错误
        从心理学、教育学的角度分析:由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的,可以说,出错是学生的权利。正视错误,发挥学生学习的主体能动性,是错误资源有效利用的前提。课堂教学过程中,教师和学生都是教学的主体,教师的主体作用是为学生的主体服务,只有发挥出学生学习的主体能动性才能促进学生的全面发展。但在花长时间去讨论错误时,很多教师却认为是浪费时间,不值得,或是为了追求课堂教学的流畅,完成40分钟的教学任务,不敢提问学困生,怕学困生出错,宁可自己多讲几遍,通过打预防针,把错误给堵死。
        我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误,在课堂上提倡几个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护,人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做,敢问,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣,而且师生的关系也非常融洽。
        二、暴露学生问题,使错误成为新知识的着眼点
        数学学习过程是一个自主建构的过程。学生在建构的过程中,常常需要不断提出假设、修正假设,因而出现错是非常正常的。因为从来没有无缘无故的错,也没有一无是处的错,学生的错误是极有价值的,正好引起我们的思考。
        在教学四年级(上册)《认识大数》时,我用多媒体出示恐龙园图片,然后组织如下教学——
        师:读一读下面关于恐龙的信息(超龙和极龙是陆地上最重的动物,重约120000千克。大约65000000年前,恐龙突然灭绝了,原因到现在还是个谜。)谁来读?
        生1:一万二千。
        生2:一千二百。
        生3:十二万。
        生4:六百五十万。


        ……
        师:这里用了两个数来介绍恐龙的情况,这两个数我们有点陌生,但你们都能大胆地读一读。这么大的数到底有多少,该怎么读呢?今天我们就一起来认识这些新的数。(出示课题:大数的认识)
        创设让学生“读一读”的情境,能了解学生对于整万数的认识经验,同时也使学生的错误得以暴露出来,激发学生的认知冲突,提高学生的积极性。同时教师也应该巧设“陷阱”,诱发错误。课堂是动态可变、丰富多彩的,它呼唤价值引领,它需要以学生为本,从文本出发,以教师独到的眼光来挖掘,寻找诸多宝贵因素,给学生创造思考、讨论、批判、反思、质疑的机会。这样,教师可以设计一些“陷阱”,让学生陷入其中,使学生经过一些周折后,达到“吃一堑,长一智”的目的,从而拓宽学生的思维。
        三、巧妙引领,因势利导
        1.巧用错误,培养学生的发现意识。
        有一次,学生在第九册练习三十二的第七题,计算下面各题,并验算。如:38.2除以2.7,大部分学生的结果是错误,有的同学得出的商是1.4,有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型的错误,我把它作为一个判断题让学生自主探究,先判断答案是否正确,接着追问:“你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性问题的诱导下,积极主动地进行探索,很快地找到了三种判断错误的方法:
        (1)余数4与除数2.7比,余数比除数大,说明是错误的。
        (2)验算:1.4×2.7+0.4≠38.2,说明商是错误的。
        (3)验算:1.4×2.7+4≠38.2,说明余数是错误的。
        紧接着,我再带着学生分析,找出正确的商和余数。由于计算时,被除数和除数同时扩大了10倍,商里的小数点不能忘记,余数是被除数扩大10倍计算后余下的,所以余数也扩大了10倍,正确的余数应该把4缩小1/10,得0.4。
        学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的,在这个过程中,学生的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的,关键是在于教师如何利用错误这一资源。
        2.自主纠错,提高学生的学习热情。
        当学生在课堂上出错或产生问题时,教师要有容错的气度,蹲下身来,从学生的视角看待这些错误,让学生谈诚说出自己的想法,耐心听他们的表述,不轻易否定学生的答案,尊重学生的思维成果,与学生一起经历挫折,不断鼓励,让每个学生都能自始至终高昂地参与整个学习过程,感受学习的快乐。然而在现实的课堂实践中,我们往往看到的是另一番景象:不少错误,常常被忽略。
        3.依托错误资源,培养学生学会反思的习惯。
        依托错误,培养反思习惯,是错误资源有效利用的保障。学生的错误不可能仅仅依靠正面的示范和反复的练习就能纠正,必须让学生经过一个“自我否定”的过程,而“自我否定”又以自我反思作为前提。
        “不经历风雨,怎能见彩虹!”是的,学生的“错误”是宝贵的,更是一种学习资源,课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。我们要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源,正确巧妙地加以利用,让学生在纠错、改错中领悟方法,发展思维,实现创新,感悟道理,感受到自己在课堂上的改变和成长,体验到人格的尊严,真理的力量,促进学生的全面发展。





【参考文献】
1.《课堂因“错误”而精彩》 小学数学教育2008年第10期
2.《另类课堂》   广西教育出版社,2006年1月版
3.《“出错”是孩子的权利》  小学数学教育2007年第12期
4.《听名师讲课》  广西教育出版社,2004年9月版
5.《学习论》  人民教育出版社,1994年
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