钟蒙杰
镇海区蛟川街道五里牌幼儿园,浙江省 宁波市315200
【摘要】“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、自制力差、注意力不集中、喜欢恶作剧、爱发脾气、常有攻击性和破坏性行为等等。调皮是幼儿的天性，是任何一个孩子生理、心理发展到一定程度出现的必然现象。顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导。
【关键词】调皮 幼儿 教育
《幼儿园教育指导纲要》则明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在幼儿园中，常常听到幼儿园教师和家长说:"某某小朋友很调皮，某某小朋友很坏"之类的话。其实，在幼儿园里，几乎每个班都有那么几个“调皮”幼儿。他们平时在班里很霸道，经常欺负其他小朋友或抢他人玩具等等。很多教师为遇到这样的幼儿感到头疼，从而讨厌这些“调皮”幼儿，甚至采用简单、粗暴的方式对待他们。然而，这样的做法不仅不能真正地解决问题，而且会致使这部分幼儿在心理上受到很大的创伤。
一、幼儿“调皮”的表现
“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、自制力差、注意力不集中、喜欢恶作剧、爱发脾气、常有攻击性和破坏性行为等等。
（一）“调皮”幼儿不能很好地配合教师完成组织的教学活动
这类幼儿往往表现的非常任性，自制力差，不服从教师的管教。教师组织的活动不能引起他们的兴趣，不情愿甚至不愿意参加教师组织的活动，影响了教师的正常教学，也不利与幼儿自身的发展。
有一位叫张雨晨的小朋友很调皮，对他是百般宠爱，什么事都包办代替，对他是百依百顺，在班级也是十足的小霸王。上课时，小朋友都坐在自己的位置上，而他却一个人坐在远远的地方，自己玩自己的。游戏时其他小朋都开心的在一起游戏，而他却一个人静静地坐在一边。问他为什么不去和小朋友一起玩。他说：“太累了，我不想玩。”户外游戏时小朋友们都在操场上欢快的嬉戏，而他却一个人在班级坐着。问他为什么不出去玩，他说：“我才不去呢，外面太阳太热，晒死了！”。
（二） “调皮”幼儿表现出的注意力不集中
注意力不集中是“调皮”幼儿身上普遍存在问题。他们表现在上课不能专心听讲，易受环境的干扰而分心，做作业不能全神贯注。这类幼儿专注力差，即使教师提醒，也会经常走神。它不仅影响幼儿知识的吸收，而且严重影响幼儿未来的发展。
有一位叫李泽涵的孩子，在教师教学开始的时候，还能很好的听课。可是过了不一会儿，就无法集中注意力了。一会儿望向窗外，一会儿又在纸上不知画些什么。老师点他名，他回过神。可不过几分钟，就又走神了。
（三） “调皮”幼儿表现出的攻击性
有攻击性行为的“调皮”幼儿中，男孩居多。此类“调皮”幼儿的破坏性大，常无端招惹其他小朋友。造成班级的不和谐，教师经常为这类幼儿烦心，处理其他幼儿打他的小报告，影响了班级的正常教学。
二、改善幼儿“调皮”行为的教育策略
1.正确看待调皮幼儿的行为，对于调皮幼儿的捣蛋、淘气、恶作剧，许多教师总认为这是调皮的幼儿故意在捣乱、搞破坏。其实，如果教师能静下心来，不难发现，调皮幼儿和普通幼儿的行为没多大不同，只是强度大了些。调皮的幼儿身上也洋溢着积极向上的因素。如：好玩、好问表现幼儿乐于探索；不听话往往反映幼儿有主见；好争斗暗示着幼儿有上进心。只是这些行为有时不分场合时间或强度过大时，就需要教师理智对待，耐心的引导和教育。
对策：教师应静下心来，认真的分析让幼儿产生不良行为的原因，进行分析，寻找有效的引导和教育方法，帮助调皮的幼儿改掉不良行为。如：对于幼儿因年龄特点产生不良行为，觉得好玩而恶作剧时，教师应给予谅解和引导;若是幼儿因家庭原因产生不良行为，教师则应与家长沟通，学校和家庭共同配合教育;还有针对霸道的幼儿，教师可以利用榜样说服法，诱因法等等。教师若能正确看待调皮幼儿的行为，便会有一颗平静的心、明亮的眼睛去思考关于调皮幼儿的问题。
2.细心观察， 挖掘调皮幼儿身上的闪光点，调皮幼儿身上虽然有许多不尽如人意的表现，但他们身上也有许多积极、可贵的地方。如好动、好问、有主见、较聪明等。教师要善于挖掘他们身上的闪光点，对于他们的进步，教师应及时表扬和鼓励，哪怕是一丁点的进步，教师也不能忘记表现你对这点进步的关注，要知道，老师的信任和重视是幼儿获得成功的关键，教师对待调皮的幼儿应慎用或禁用斥责的方法，以免造成他们的逆反心理，加剧不良行为，而应多用激励的方式引导和教育他们。
对策：调皮的幼儿往往具有较强的管理能力和动手操作能力。针对调皮幼儿的特点，教师可以引导他们发挥所长，扬长避短。如，班上的晨晨折纸飞机很有创意，但却很爱捉弄人，于是，我引导他做折纸课的“主心骨”，让他讲解示范纸飞机等折纸步骤，让他在同学面前展示折纸才华，受到正面评价，并让他帮助折纸能力一般的同学完成作品，渐渐融入集体，与同学建立友谊，慢慢的他改掉了捉弄人的不良行为。我还让他参加一些折纸比赛活动，通过比赛的舞台，提高他的能力，在比赛中磨合性格，减少莽撞行为。
3.提供条件，迎合调皮幼儿的兴趣，兴趣是学习活动的推助器，有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。好玩是幼儿的天性，教师应密切关注调皮幼儿的兴趣，机智巧妙的为调皮幼儿提供充足的时间和场地，做自己感兴趣的事。让调皮的幼儿有东西可玩，可操作，这样他们有事可做，便不会到处捣蛋了。
对策：教师可以带幼儿做一些强度大一点的活动，如：跑、跳、大声呼喊、一起跳舞等;也可以创设问题情境，引导幼儿质疑，提出问题，发现问题，解决问题。教师在引导幼儿改正不良行为时，有时情况会有所好转，过一阵子又会重复出现，有时一时松懈，便会前功尽弃，教师应作好打持久站的心理准备。对于暂时改正不良行为的调皮幼儿，应不断强化巩固，对于暂时还不能改正不良行为的调皮幼儿，应不要气馁，相信坚持下去，调皮的幼儿总会有变好的一天。
4.区别对待，多给调皮的幼儿一些关爱。现实生活中，我们经常看到，一些过分调皮的幼儿被盛怒之下的老师动用了消极的教育方式——孤立他们。实践证明，被教师和集体遗弃的幼儿，容易自暴自弃，产生自卑和逆反心理，形成恶性循环，离我们预期的教学目标越来越远。
对策：教师对于调皮的幼儿应多一些关心、爱护与交流。许多教师对于调皮的幼儿总是斥责多于表扬，牢骚满腹，而对于优秀的幼儿却似乎一切可以原谅。教师应换一种角度思考，调皮幼儿与众不同的行为让老师教学上多了份尝试与积累。所以，多关爱调皮的幼儿吧。如多向调皮的幼儿展露微笑，摸摸他们的脑袋，让他们感受到老师的关爱；在生活上细心的照顾他们，让他们感觉老师像妈；当他们的朋友，与他们谈兴趣，多表扬鼓励他们；当他们上课不专心时，可以用眼神暗示他们，引导他们纠正，集中注意力。
总之，从调皮幼儿的身上，我们看到了不足，也看到了优点。调皮的幼儿虽然淘气、好动、自制力差，但他们聪明、有能力。每一位幼儿都是独一无二的，教师应该结合每位幼儿自身的特点，不断调整教育策略，让每位幼儿能各尽所长，发挥潜能，让优势群体带动弱势群体，让全体幼儿体验到进步与成功带来的喜悦。 课程改革实践中，教师应多一些鼓励，一些批评;多一些等待，少一些催促。
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