潘剑锋
江苏省溧阳市文化小学
摘要：自2019年秋季新学期开始，全国所有中小学生都将统一使用统编版语文教材，语文教材将正式结束“一纲多本”的时代。而如何用好统编版新教材成为当下众多教师关心的问题，本文将结合自身教学经验，针对教学中的提问、阅读和语言文字运用三个关键问题提出自己的教学建议。
关键词：小学语文；统编版教材；提问；阅读；语言文字运用
语文，是人文科学中的一门重要学科，也是人们彼此交流思想的工具。叶圣陶先生曾提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。[ 李响. 小学语文统编教材与人教版教材内容比较及教学启示[J]. 开封教育学院学报, 2019(8).
]小学语文作为语文学科体系的基础，一直以来主要选择通过选文来作为教材主体，从 2019 年 9 月开始，要求全国小学和初中统一使用“统编本”语文教材，力求使教育服务于建构中国特色社会主义核心价值体系。而新教材中一些关键性的问题也是我们研究的重点。
一、提问要有价值性
（一）小学语文教学提问现状分析
“为学患无疑，疑则有进。”自古，提问就被认为是一种非常重要的教学方法，现代的语文课堂教学中，提问仍然是教学关键。
首先，教师在提问时，往往会将问题的答案迁向自己的教学设计，这样的问题任务性太重，学生很难有思考的时间。在这样提问的引导下，看似流畅完整的一节课，却减少了学生思维的碰撞，缺少了开放性和灵活性。其次，学生提问时很难抓住重点，提问的内容或是和课本内容无关，或是主题过于抽象空洞，例如在教学《一粒豆荚里的五粒豆》时，学生会提问“为什么小男孩要射出这五粒豌豆？”这些提问的价值性往往是很低的，并不能帮助同学们理解课文内容，也会打乱课堂上的节奏。
（二）有效提问的策略
不管是教师还是学生，所提的问题都应该促进学生对于课文内容的理解。所以，想要有效提问首先要抓好提问的三个角度：课文内容、写法、生活经验。比如在教学《蝙蝠和雷达》一课时，“为什么课文刚开头要写飞机的片段？”这个问题就是根据写法提出的，在解决这个问题的同时，学生可以了解到为下文做铺垫和促进读者兴趣的写作方法。再如《蝴蝶的家》一课中“为什么作者这么着急地去寻找蝴蝶的家？”这个问题就是依据课文内容去提出的，学生在解决问题的过程中，不知不觉就理清了课文的脉络和作者的写作意图。还有一些问题是依据生活经验提出的，这类问题很有思考价值，但在课堂中却不作为主要研究对象，例如《女娲补天》一课中，有的同学会提问“天上真的会出现窟窿吗？”这个问题很有科学价值，可以作为课后学生进一步去学习研究的问题，能增长他们的课外知识。
二、阅读要有拓展性
小学语文阅读教学的开展，有助于学生阅读能力和良好阅读习惯的培养，因此它也是语文教学的重难点之一。
（一）拓展性阅读的主要作用[ 刘春丽. 浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J]. 延边教育学院学报(02):102-103.
]
首先，拓展性阅读更能激发学生的学习兴趣，从教材文本内容来看，教师在进行拓展性阅读教学时，主要是对教材基础知识内容的深入拓展，比较于常规的教学内容，这种切入角度更具新意，学生也更关注这部分内容。其次，拓展性阅读能丰富学生的知识结构，学生不只是拘泥于教材上原有的知识，在拓展阅读的过程中，他们能依托自己的兴趣，不断完善从教材文本中学到的知识框架，从而形成一个完整的结构。再来，在阅读的过程中，学生可以积累到古今中外无数文人名家的思想内涵，这将有助于他们丰富自己的物质储备，并在需要时将其转化为自己的用途。
（三）实施拓展性阅读的有效措施
1.运用多媒体技术，激发学生的阅读兴趣
在语文拓展性阅读中，学生的拓展性阅读的途径可以来自于多媒体信息技术，可以充分利用多媒体技术辅助阅读教学，加强学生的感性认识，丰富学生的阅读体验。教师可以运用多媒体技术的独特优势，以音频、视频或图片等形式将文本内容呈现在学生面前，对比于文字，多媒体的运用更能带给学生感官上的冲击，从而让学生对文章内容有更加深刻的理解，以此有效提高小学语文阅读教学的效率。
2.实施情景教学法，为学生营造轻松的阅读氛围
在教学不同的课文时，应为学生创设不同的情境，让学生走进一个轻松而又愉快的课堂氛围之中，在这样的情境之下，学生的阅读兴趣很快就会被激发起来，不用老师布置，就会产生自己去探究的冲动。例如在教学《为中华之崛起而读书》一课中，教师可以结合时代背景，营造出一个周恩来立志的情境，从而再次体会人物情感，体会课文的深度。
3.通过“以读促写”，巩固学生阅读能力[ 韩燕芳.生本视野下的小学语文阅读教学[J].华夏教师，2018（36）：43.
]
拓展性阅读是一个积累知识的过程，是一个丰富想象的过程，在这样一个阅读过程中，学生肯定会学习到许多优美的语句，肯定会产生非常多的奇妙的想法。此时，他们要做的就是把自己的想法用文字直观地表达出来。“以读促写”这也是拓展性阅读需要学生完成的任务，其作用就是巩固学生的阅读能力。
三、语言文字的运用要有灵活性
语言文字运用能力是根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的语言活动经验，交流顺畅，文从字顺。
（一）小学语言文字运用能力现状
统编版新教材的课文难度比较于我市之前沿用的苏教版教材要更难一点，反思现阶段小学生语言文字运用的现状，着实出现了很多令人担忧的地方：错别字连篇，词语搭配不当，词不达意，乱用成语，病句等等。这些都说明学生语言文字运用能力需要提升。小学阶段是语言发展的一个非常重要和关键的时期，努力提升小学生的语言文字运用能力成为当务之急，是教育工作者的一项艰巨的任务。
（二）巧妙运用语言文字
语文教材是学生学习语文的主要来源。教师应灵活运用教材，提升学生的语言文字运用能力。
1.重视字词教学
在中高年级的课堂上，教师往往会选择忽视部分词语理解和运用，而学生在先前的预习工作中也并不能完全掌握每一个生字新词，所以学生再次碰到这些字词时也不会留下深刻的印象，或者只有一个模糊印象。这也是大部分学生出现错别字和搭配错误的主要原因。[ 黄广红. 依托语文教材提升小学生语言文字运用能力——以小学高年段教学为例[J]. 教育界:综合教育, 2019.
]因此，教师在课堂上应让学生体会字词运用的准确性，并学会联系上下文去理解词语加深印象。
2.揣摩文章写法
统编版教材中，每一篇文章都是经过精挑细选而整理出来的。其中文章的结构顺序、描写方法、修辞手法等都值得我们细细揣摩。例如《观潮》一课，我们就可以学习作者写作的结构顺序，按照潮来前、潮来时、退潮后三个时间点，为我们介绍了钱塘江大潮的特点；《刷子李》当中，我们能从刷子李的一“举”一“摆”感受到他的高潮技术，从而学会描写一个人时可以抓住动作进行描写。
3.重视习作迁移
课程标准要求重视学生读书、写作等语文实践，提倡多读多写，使学生在语文实践中学习运用语言文字。而统编版教材中，每个年级段都有着许多可供学生实践练笔的主题。例如学习课文《麻雀》时，既可以学习课文按照起因、经过、结果的故事发展顺序来练写一件事情，也可以学习抓住神态、动作去写一种动物。再如，学习《普罗米修斯》时可以发挥想象，写出普罗米修斯被锁在高加索山上可能会遇到的其他困难，从而体会他不屈不挠的高尚品质。依托教材，帮助学生理解课文，并重视习作迁移的写话训练，反复实践，这样学生运用语言文字的能力就会得到提升。
结语
总之，在现阶段的小学语文教学当中，我们要关注提问角度，多提有价值的问题；我们要养成阅读的好习惯，不断拓展自己的知识与眼界；我们还要勤于练习，在实践中提升语言文字的运用能力。当然，想要用好这样一本集综合性、工具性、实践性等诸多特点为一本的统编版语文教材，还需要我们不断探索更多的关键性问题，这正是探究教材的魅力所在！
参考文献：
[1]李响. 小学语文统编教材与人教版教材内容比较及教学启示[J]. 开封教育学院学报, 2019(8).
[2]刘春丽. 浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J]. 延边教育学院学报(02):102-103.
[3]韩燕芳.生本视野下的小学语文阅读教学[J].华夏教师，2018（36）：43.
[4]黄广红. 依托语文教材提升小学生语言文字运用能力——以小学高年段教学为例[J]. 教育界:综合教育, 2019.