卢 芳
湖北恩施市第三实验小学 445000
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。培养学生的创新意识和实践能力则是小学教育的核心任务。 在各科教学中，培养学生的创新能力，越来越受到一些教学工作者们的重视。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？笔者主要从以下几个方面做了些有益的尝试。
一、鼓励质疑，激发创新思维
古人称学习为学问，要学必要问，问是开山斧，问是深耕的犁。提问题往往是小学生生来就具备的天性。今天问这，明天问那，这是一种可贵的探索求知精神，是创新的萌芽，是获得知识的起点，是打开智慧大门的钥匙。巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”由此可以看出，“提出问题”对创新有着重大的前提作用。在平时的语文教学中，教师要针对学生天真好奇的性格特点，鼓励学生大胆质疑，积极引导学生动脑思考。例如：教学《只有一个地球》时，首先，让学生紧扣课题质疑：这篇课文介绍了地球的哪些知识？为什么强调只有一个地球等一些问题。当学生找到文章重点句（我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。）时，引导学生自己提出问题：地球怎样可爱？为什么又说容易破碎？教师可根据学生的质疑采用逆推探究的教学方法进行教学。教师平时在教学中可引导学生从不同角度、不同方向思考问题，多问几个“为什么”？多提几个“还有其他的方法吗”？这些问题，这样可以培养学生标新立异、独立质疑的能力。
二、再造想象，诱导创新思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”我们在语文教学中要充分利用教材中的创造思维因素，让学生进步创造想象，可设计一些诸如故事新编、续写结尾、改写角色、变换角度等想象练习。例如：教学完《白杨》后，让学生想象过了三十年，边疆会是怎样一番景象，兄妹俩是否秉承了父亲的远大志向？让学生以《三十年后……》为题续编故事。再比如：学了《曹冲称象》，问学生：你们比曹冲接受知识多，会观察，会动脑，你们比曹冲更聪明，你们能想出其他更好的称象办法吗？让学生动脑思考，在言语实践活动中学习创造想象，诱导创新。
三、组织讨论，引发创新思维
现在的课堂教学过程应由单向传递向双向或多向交流转变。
教学中，让学生讨论交流，有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性、积极性，发展智能，培养学生的创新精神。在教学古诗《示儿》时，为了引导学生深刻领悟作者表达的思想感情，我故意以愉悦之情放声朗读。学生纷纷投入了批判性的质疑评析。有的说，这首诗是作者临终绝笔诗，作者的心情怎能如此欢快？当时心情应该是忧伤的，咏诗是无力的。有的说，老师没有独处“悲”的感情，死前未见 “九州同”，怎会有老师诵读时的万分欣喜的心情呢？有的说，诗的后两句应该读得深沉些，诗人在临死前没见过的祖国山河统一，心情是忧伤的，但对祖国统一还是充满信心的…….学生在做批判质疑后相继表情朗诵。
启迪“综合思维”，引发学生创新。何为“综合思维”？ 顾名思义，这种思维是采用多种方式的思维去思考、分析解决问题，应该说着是创造性思维中较为复杂的思维形式，最能体现学生思维能力。如教《冀中地道战》一课，我设计了一项创新实践作业，要求学生根据课文，将了解到的地道的结构特点、作用特点，展开新的想象，设计一张冀中地道图。学生倍感兴趣，许多学生不仅画出了书上介绍的地道式样，还创造性地设计了烟囱地道口，树冠射击孔……学生这一实践活动，体现了学生综合运用直觉思维、多向思维、求异思维进行再创造能力。
四、启发质疑，培养创新思维
1.批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”批判性质疑就是不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性、在阅读教学中，会经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，要抓住这些内容引导学生质疑。《卖火柴的小女孩》一课中有这样一处描写:”……嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用”微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战，勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创造性得以充分展示。
2.探索性质疑
学生欲对已明白的事物做继续探索，是内在创造欲望的外在表现，教师要抓住时机，巧妙引导，促进创造性思维的展开。教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出了疑问：如果曹操向草船射出的箭头带火的箭，诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对课文的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处思考，如抓住“雾很大”等让学生进一步体会诸葛亮料事如神。学生在教学中不断生疑，敢于发问，思维就会闪烁出创造的火花。