郝友会
滕州市实验小学 山东省枣庄市滕州市 277500
摘要：批注式阅读教学是在素质教育大背景下，顺应时代潮流而生的一种阅读教学模式。简单地说，批注式阅读就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。基于此，以下对小学语文批注式阅读教学的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；批注式阅读教学；实践与研究
引言
批注式阅读的高级阶段，正如古人说的“不动笔墨不读书”，读有所获而后有批注，这才是真正有效的阅读。“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
一、批注在小学语文阅读教学中运用的价值
以往的小学语文阅读教学中，总是存在着较多的问题：第一，注重对学生知识、技能和技法的教学，忽视了对学生想象力、创造能力等的开发与培养；第二，重视学生的语文考试成绩，阅读教学总是局限于短期的效果中，使得学生的学习兴趣不足，独立思考能力及表达能力较差，缺乏创新阅读意识；第三，阅读教学过于死板，未进行生活化的教学，使得学生的学以致用意识薄弱；第四，以往的小学语文阅读教学中，对于文章表达的情感，老师总是将之灌输给学生，这对于学生道德品质的提升十分不利……这些问题的存在，十分不利于学生的学习及发展，也会导致语文阅读教学质量越来越低下。而批注式阅读法在语文阅读教学中的运用和传统的阅读教学方向不一样，其更加侧重于为学生营造趣味、交互、创造的阅读氛围，学生在这样的阅读氛围中，会主动去思维、想象、审美、表达、创造及体悟，并养成独立思考及自学的习惯。另外，批注式阅读教学中，通过批注能将课文内容与生活内容联系起来，有助于学生学以致用意识及能力的提升。因此，批注式阅读法在小学语文教学中的合理运用，能够提升学生的语文综合能力及素养，能使得学生从小就具有自主发展的意识及能力。
二、小学语文课堂开展批注式阅读教学的实践方法
（一）运用质疑式批注对文本质疑
现行小学语文教材中的部分课文由于年代久远，有些思想和观点很容易引发学生质疑。因此，身为语文教师，应善于抓住这种契机，引导学生学会质疑，从而培养学生的批判精神。笔者在教学《穷人》一课时，学生在初读课文之后就提出了疑问：“本课的题目是‘穷人’，可是为什么文中没有出现一个‘穷’字呢？”根据学生这一疑问，笔者顺势引导他们找出可以体现到“穷”的语句，以及作者对穷人的“穷”是怎样描写的？以此引导学生对课文内容进行认真细读，并从中勾画出可以表现“穷”的相关语句，再作出点评和批注。而在《落花生》一课的教学中，学生的矛盾之处在于：当今时代，我们到底要做花生式的人物，还是应该做石榴式的人物？笔者抓住这一契机，引导学生展开自主质疑和批注，再以辩论方式引导学生通过合作解答疑问。这样，不仅可以引导学生对文本内容进行深入解读，还能促使学生养成善于质疑的良好学习习惯。
（二）指引多样批注训练，让阅读有的放矢
批注式阅读的方式灵活多样，主要有常规性批注、特殊性批注、抒情式批注、质疑性批注等。
常规性批注是指学生根据文本的内容，在空白处批注词语知识、文本结构、中心思想等；特殊性批注是指学生根据课后思考题来正确把握文本结构，做到全面阅读；抒情式批注是指学生在阅读过程中抒发自己的真情实感，在情感上与作者产生碰撞，有助于更好地理解文本中所包含的思想感情；质疑性批注是指学生通过教师的导读，带着问题进行文本阅读，培养学生的探究意识和思维能力。教学中，教师要根据不同文本的不同要求和特征，引导学生应用丰富多样的批注方式。批注式阅读包含诸多方面，如生僻字、关键词、优美语句、中心思想以及表现手法等，多样的批注方式对学生的读写水平和综合能力的提高大有裨益。例如，在指导学生阅读《我爱故乡的杨梅》时，可以借助于对优美词句的批注，使学生了解拟人等修辞手法的使用，不仅可以提高学生的写作能力，还使学生对文章所蕴含的思乡情绪有了更为深入的理解。
（三）掌握批注角度，提高阅读能力
第一，题目通常是一篇文章的关键所在，很多文章的主旨和脉络都隐藏于文章题目当中。其中，古诗词尤为明显。通过批注文章题目，我们可以快速领会该诗词的主要内容，及其所要表达的主要意图和情感。第二，在一篇文章或古诗词当中，总会有学生需要重点标记或识记的知识点，学生可以通过标注重点词汇和语句来领会文章主旨及内涵，这就是我们所说的关键词。第三，一篇文质兼美的好文章，不仅具备巧妙的写作手法，还会在遣词造句上仔细斟酌。“我在朦胧中，眼前又展开一片碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”这一精妙的文字表述，是课文《少年闰土》中的一段文字，意在引导学生进入对少年闰土形象的回忆中。第四，由于小学生的认知水平和阅读理解水平有限，在阅读课文过程中经常会对文本语句或词汇感到疑惑。这时，教师应该引导他们标注出这些疑惑，并引导他们根据这些问题阅读文本，在问题的引领下解决疑惑，从而拓展学生的思维，提高学生自主阅读能力。
（四）拓展阅读范围，养成良好习惯
学生仅仅在课堂上做批注是不够的。只有拓展小学生的阅读范围，进而使学生将批注式阅读模式运用到课内外的方方面面，才能养成良好的阅读习惯。假期里，笔者还布置学生阅读课外书，同时用上学习过的作批注的方法。开学初，笔者充分利用家长群，让学生把自己做的批注拍下来，发在群里，供同学们学习交流，极大地激发了同学们做批注的热情。
（五）发展多样化的批注形式，激发学生的发散思维
批注的形式多种多样，从批注的颜色、批注的符号等各方面都能够积极拓展。因此，教师在进行批注阅读教学的时候，需要给予学生一定的空间，积极地发展批注的形式。课堂上教师可以列举几个简单的批注方式，例如用不同颜色的笔来表达不同的批注内容，用不同的符号来代表不同的批注内容等。例如，在教授诗歌的时候，诗歌中留白较少，便于学生做不同形式的批注，可以启发学生使用绘画的形式进行批注，在阅读的时候将头脑中形成的画面描绘出来。将画面留在课文中，同时，对于学生后续复习看到画面也会更加容易想起阅读诗歌的感受，绘画与阅读相结合也能够帮助学生在头脑中建立画面感，有利于学生理解诗歌。另外，教师还可以引导学生运用不同颜色的便利贴、荧光笔，制作思维导图，用不同形式的线段、几何图形等形式来进行批注，每一个学生都能够发展出具备个人风格的批注体系，这样学生在阅读中更容易获得成就感，进行阅读的时候会更加得心应手，获得良好的阅读体验。
结束语
阅读教学作为语文课堂中的一个重要的板块，有着独特且不可替代的作用。实施批注式阅读教学，在一定程度上可以有效改善当前语文教学现状，改变学生的学习状态。也可以使教师不断改进自己的教学观念，提升自己的教学水平，营造宽松和谐的课堂氛围，促使师生在更加融洽的环境中深度互动，从而不断改善师生之间的关系，促进师生双方在批注式阅读教学中共同进步。
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