高应丹
重庆市丰都县许明寺镇初级中学校 408211
摘要：伴随着经济社会的持续性发展，人们对教育改革的呼声越来越高，而在新一轮的教育改革中，学习主体的确立和学习方式的改变显得尤为重要。学案导学法也就是在这一背景下出现的教学方式，它主要以学生为主体，倡导自主、合作学习。然而学案导学法是一种比较新的教育形式，教育工作者们对这种教学方法呈现出褒贬不一的态度。因此，文章对于语文课堂的教学形式进行深入探究，在此基础上针对“学案导学”在语文教学中的应用，提出了几点策略性的建议，以供参考。
关键词：学案导学；初中语文；魅力课堂
前言
在初中语文的教育教学过程中，学案导学以一种新兴的教学模式出现在学生们的眼前，学案导学教学模式具备了人文性的特点，学生们通过导学案完成语文的预习环节，有效提高学生的学习效率，每一个学生都能参与到课堂的学习和探究中，让他们化被动为主动，真正实现教学目的。而在语文教学中运用这种模式，能够让学生在自主学习中促进个性发展。
一、学案导学法出现的问题
在实际的课堂教学中，学案导学法的运用也出现了诸多环节的问题。首先学生会出现自学不充分的现象，在课外自主学习时，许多学生不从教材上寻找答案，而是借助教辅书，直接获取答案，填至学案中。这种教学方式没有加强学生的自主学习能力，他们在看似活跃的学习氛围下进行思考，实际上会造成学生学习效率低下的现象。其次，教师的教学程式过于僵化。在学案导学法实施的过程中，部分教师的教学程式过于固定，会让学生感到枯燥，毫无新颖，教师的教学思想也会被束缚。第三，导学案是以学生的学科学习为主，对学生的知识技能、过程方法、情感价值观方面严重缺失，无法在有限的空间提升学生的学习能力【1】。
另外，课堂教学的呈现形式也存在着较多的问题。使用导学案的学校课堂模式基本上是以学生汇报个人学习成果为主，很少呈现学生学习的过程。在课堂教学中，很多学生将“教学用书”之类的教辅书籍统一搬上了导学案中，在课堂上一一回答，使学生的思考能力受到限制，也使教师的“主导作用”逐渐弱化。
二、学案导学法在初中语文教学中的实施建议
（一）贯彻学生自主学习的策略
在学案导学法的具体实施阶段，教师要时刻将学生放在主体位置，而教师以引导的形式辅助学生学习，让他们逐渐建立起自主学习的意识，扭转他们在课堂教学中被动学习的地位，正确指引他们树立自主学习的信心。此外，预习环节，教师需要对学案的内容进行进一步的完善，让他们根据学案的内容在教材中寻找答案。当遇到较难的问题时，可以采用小组讨论的形式进行，让他们在学习中自己寻找问题的答案，最后由教师进行统一整合，这样一来，就加强了学生学习的主动性。
例如，在语文部编版八年级上《藤野先生》教学中，教师发放学习教案，学生根据教案要求进行自主阅读、自主学习。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以教师应反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。学案设置列举了几个文章重难点问题：1、课文围绕什么中心进行选材的？课文的叙事线索是什么？2、文章变换了几次地点？以“我”活动地点的变换为划分全文的结构层次。3、文中记叙了藤野先生的几件事？主要赞颂了他什么样的品质？学生借助教案进行学习，让学生自主学习，自主解决问题，充分发挥学生的自主性。
在学生遇到问题后，可以借助小组合作的形式，教师进行有效引导，让他们在研究文章后深入了解藤野先生的个人特点和精神品质，让他们理解什么是真正的爱国主义。
（二）教师思想有效转变
传统的教学就是教师在课堂进行授课，学生以被动的形式进行学习。然而学案导学法的实施就需要教师转变教学形象，由课堂知识的传授者转变为自主学习的引导者，以学生为主，提升教学的民主性与自主性。教师需要时刻以提升学生的整体素质作为标准，真正明确教师与学生的教学关系【2】。另外，在新课标的不断推动下，教学内容持续扩充，对教师的教学要求也有了质的提高。学案教学法的实施，需要教师不断提升自身的专业化水平，在教学中总结反思，不断加强预设目标的优化，更好地将学案导学教学模式在语文教学中发挥出来。此外，还要注重动态教学的设计方案，要与学生做好在学习方面的沟通与交流，相信学生解决问题的能力，侧面加强师生关系，建立起平等友好的师生互助关系。
例如，在语文部编版八年级上《愚公移山》教学中，教师转变自身的教学形式，将授课形式转化为引导形式。教师将导学案分发给学生，让学生先进行作答后，再引导学生有效解答问题。导学案首先引出几个问题：1、文中写了山的高峻，遗男的相助，智叟的阻止，神的搬山，这对表现愚公的形象有什么作用？2、智叟的笑和质疑与愚公妻子的“献疑”有什么不同？3、请谈一谈你对愚公这一形象的认识。随后让学生将答案誊写在学案上，然后进行小组讨论，学生在讨论期间可以向教师进行提问，教师及时将问题予以回答。
（三）创新评价模式
部分教师过度关注学生的学业成绩，从而忽视了综合素质评价的重要性。在实施学案导学法的过程中，教师不要拘泥于一种评价方式，要从多角度、多方面进行评判，除了要注重增强学生的学习信心之外，也不要忽视一些原则性的知识以及错误的知识【3】。要从学生的实际出发，尽量减少无效的成本。可以借助师评生、生生互评的形式，这样不但可以增强课堂的“舞台性”，还可以让学生学会取长补短，在互相学习的过程中实现自我认知，最终达到良好的学习效果。
例如，在语文部编版八年级上《中国石拱桥》教学中，教师创新评价模式，教师要从多角度多方面评判学习成果。学案设置列举了几个文章重难点问题：1、简要描绘中国石板桥的特点。2、请分析说明文语言的准确性和严密性的特点。3、体会分析举例说明文语言的准确性以及典型特征。4、结合赵州桥、卢沟桥说明中国石拱桥的具体形态特征，理解说明其中的顺序特征。学生予以解答，教师可以借助生生点评、师生点评的方式，进行评价交流，最终明确文章的思想感情，让学生们借助导学案，理解《中国石拱桥》的内在含义，理解我国古代劳动人民的知识与力量，让他们对劳动人民心生敬佩。
结语
总之，任何类型的教学模式都不是近乎完美的，对于学案教学法而言也是。但教师应该用发展的眼光看待问题，不断总结不足的经验，吸取教训，不断完善新内容，拓展新思路，精简学案的内容，注重语言的生动形象，依据“学”设置问题，指点学法，深入研究。让学案导学法为学生的健康成长与进步提供指导性作用，为教师的专业发展提供新思路，不断发挥新时期的新作用。
参考文献：
【1】李永录.导学模式在初中语文教学中的有效性探究[J].当代家庭教育，2020(20)：101-102.
【2】赵亚丹.浅谈导学案在初中语文课堂中的应用[J].科普童话，2020(04)：109.
【2】沈伟玲.学案导学在初中语文教学中的研究[J].中华少年，2020(18)：68-69.