曾婷
湖南省娄底市第二中学（湖南 娄底）417000
摘要：在初中语文阅读教学中，有些学生会欠缺深度思考的能力，不能深层理解课文的内涵，可以通过训练学生发散思维的方法，逐步地提升深度思考的能力，一方面可以开展探究学习活动，另一方面可以营造生活化情境，这会不断地训练学生，令其得到充足的训练机会，从而有利于形成发散思维。
关键词：初中语文；阅读教学；发散思维；训练
引言：在素质教育的内容中，要求教师重视培养学生的思维能力，令其形成较为完善的学习思维。因此，在语文阅读中，可以开展培养发散思维的教育工作，这会有助于学生更好地阅读课文。并且，在培养的过程中，需要充分体现学生在课堂中的主体地位，令其自主地参与各项问题探究，在长此以往的情况下，有利于培养发散思维。
1.初中语文阅读教学中应用发散思维的重要性
1.1能够拓展学生阅读思维
从发散思维的内容来看，包括立体、逆向、组合等思维，这些思维能够促进学生形成新的阅读学习方法，令其在阅读教学的过程中，能够从多个角度看待课文内容，有助于深层剖析课文的思想情感，从而有利于提升阅读学习能力。
1.2能够增强学生的自主学习能力
在训练学生发散思维的过程中，必须提供充足的自主学习空间，令其能够不断地对课文内容提出质疑，思考课文的深层含义，这样才能促使形成发散思维，同时能够逐步地增强学生的自主学习能力。
2.初中语文阅读教学中发散思维的有效训练策略
2.1开展探究学习活动
顾名思义，发散思维旨在要求学生充分发挥能动作用，展开想象力，多向思考学习，这就可以在语文阅读课堂中，开展探究学习活动，既会给学生留有充足的自学空间，又会促使学生自主思考，再经过教师的有效指引，这会有助于培养发散思维。
例如，在教学《藤野先生》时，从教材内容来看，该篇课文主要以回忆叙事为主，阐述作者对藤野先生的敬仰之情，需要学生在阅读中理解文中的思想情感，理解藤野先生的人格特征，这就可以开展探究学习活动，在过程中引领学生多向思考，培养发散思维。
在活动开始之前，可以在多媒体中呈现多句关于教师的名言，如“师者，传道、授业、解惑也”，令台下的学生思考各个名言的含义，这会令其认识到尊重教师。随后，引入该篇课文的主题，继续展示关于鲁迅的生平资料，向学生提问说：“同学们，请问鲁迅在著作中写出的三位老师分别是谁呢？为什么要写他们呢？”，令其结合资料，自主思考，接着继续说：“为什么鲁迅说最感念的是藤野先生呢？”，令其产生质疑。
然后，令其阅读该篇课文，细读各个段落，用简练的语言概括作者与藤野先生在交往中发生的时间，令学生结成小组，互相进行探讨，如“藤野先生帮助作者修改讲义”、“藤野先生向作者询问中国女人裹脚的具体情形”，这会促使学生提炼关键信息。随后，根据每个事件中藤野先生表现的神情、动作、语言，探讨分析藤野先生的性格，需要从多个角度进行思考，如从初识藤野先生来看，可以体现出衣着简朴的性格，从帮助作者修改讲义来看，可以体现出教学严谨、热心助人的性格。再令学生阅读各个描绘藤野先生的语句，探讨分析作者使用的描绘方法，如在“其时进来的是一个黑瘦……”语句中使用白描手法，要求学生现学现卖，模仿这些描绘手法，仿写某个人物的外貌、性格。
2.2营造生活化情境
如果可以利用生活化情境教学语文阅读，这会有利于迅速地带动学生进入课文内容，用生活化的事物联系学生的个人生活，这会有利于发散思考，进而能够加强理解能力。
例如，在教学《大自然的语言》时，从教材内容来看，主要讲述一年四季的物候变化，需要学生了解物候和物候学，这就可以引入生活化素材，令学生渐渐地进入生活化情境，令其发散思考。
如在课堂导入环节中，可以利用多媒体加入多段关于自然的音频，如流水潺潺的声音、小鸟鸣叫的声音、下雨淅淅沥沥的声音、秋风吹过麦田的声音，并且可以提供多幅自然风景的优美图片，如桃花盛开、冰雪融化、金色稻田等，既会贴合课文主题，又会令学生产生无限的遐想。
如在课堂教学的过程中，从课文来看，会阐述关于农业生产的内容，这就可以在多媒体中演示关于农业生产的资料，令学生了解农业生产的各个环节，再结合四季气候说明对农业生产的重要性，这会有助于理解物候的含义，再延伸到物候学，讲述相关的资料，这会有助于延展学生的思维。并且，在教学过程中，可以要求学生对课文进行分段，在归纳每段内容之后，自主地分析各个段落之间的内在联系，思考作者叙述事件的顺序，即逻辑顺序，这会令其发散思考。
结束语
综上所述，在语文阅读学习中，可以训练学生的发散思维，一方面有助于更为深入地阅读课文，发掘文中的思想情感，另一方面有助于促进学生自主阅读，逐渐形成自主学习能力，同时要求教师有效引导，令学生能够得到充足地训练，从而有利于形成发散思维。
参考文献
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