余莹
蓬安县利溪镇中心小学校
【摘要】在小学语文教学中，作文教学是至关重要的。作文教学可以实现学生各项能力的稳步提高。但是传统的教学模式无法实现学生写作质量和效率的提高，也无法更快更好地实现教学目标。针对这一问题，就需要教师在教学时采用生活化的教学方法，引导学生从生活中积累更多的写作素材，让学生可以将自己的真实情感充分表达出来。
【关键词】小学语文；作文生活化；教学策略
目前，核心素养背景下，在小学语文课程教学中，我们往往能够看到很多教师会通过多元化的教学方式，来帮助学生进行作文写作的教学，但取得的效果并不是特别明显。现在生活化教学策略得到了广泛的应用，在语文课堂教学中教师要获得更好的教学效果，就必要采用生活化教学策略，利用生活化教学策略来推动教学有效开展，帮助学生提升自身的作文水平。
一、实践教学生活化
著名教育家陶行知提出“生活即教育，社会即学校”的教育思想，直指教育本质。教育不能脱离生活实际，而是教会学生走向社会、学会生活的能力。可见，生活化教育是教育改革和发展的必然趋势。在小学语文教学中，作文成为师生共同面对的难题，特别是小学生，有时候对作文题有很多感慨却不知从何下手，有时却对素材写不全面。学生觉得没什么可写，或无从写起的现象。这些都源于对写作素材缺乏情感体验。所以，要让作文与生活联系起来，激发学生以素材为基础主动探寻思维主线，构建作文思路，最终写出情真意切、内容充实的好文章。
二、充分挖掘写作资源
在实际的教学过程中，教师还应当通过对学生的深入研究和理解，来挖掘一些全新的生活化写作资源，而书本知识则是最为常见的创新资源之一。在实际的教学过程中，教师可以通过提供相关范文的方式来鼓励学生将其与课文进行对比，在调动阅读积累的同时也能够帮助孩子们实现生活经验与课文结构的修正工作。长此以往便会在脑海中不断积累、创作出更多的作文素材，以此来不断感悟作文规律、不断创新写作手段和写作内容的充实。只有在这种资源整合的过程中才能够确保学生大展身手，实现学生语文作文的个性化与生活化发展。
三、引导学生观察生活
小学生要想写出一篇好的文章，就必须从生活中不断的积累作文素材，学会观察、善于思考，从而实现写作水平的快速提升。语文教师在摒弃了传统的教学观念后，可以选择课堂互动的机会、师生合作的机会等，引导学生们观察生活，帮助他们回忆一些生活琐事，或者身边发生过的有趣事件，鼓励他们有深度的记录事件原因、事件结果，同时展开自由联想、大胆想象，努力创作出一篇可读性强的优秀文章。比如，某一位学生这节语文课迟到了，脸带笑意、气喘吁吁地跑进教室，教师就可以让其他学生猜想其迟到的原因，并对此过程进行描写和即兴创作;教师还可以让学生现察教室内摆放的植物。引导学生学会从远及近，从整体到部分地观察，并让学生将其观察到的描绘出来。在学生进行观察的过程中，不但提高了学生的学习兴趣、创作兴趣，同时也使学生的情感得到了激发，也便于学生在作文创作中的表达。在这样的作文课堂之上，学生往往会十分具有活力和积极性，也更容易接受这一学科的内容。
四、让学生在实际生活中积累作文的素材
生活看似较为平淡，但是却处处充满了不同的意义，因此要做生活的有心人，用心的了解生活，生活中的细节以及周边发生的事物都可以作为写作的素材。教师若想有效的提升学生的作文质量，应当引导学生接触生活，培养学生们的观察能力，让学生时刻保持着质疑的习惯，善于观察生活中细节小事，例如早上的太阳、傍晚的夕阳、晨练的人们、垂钓的老人等，这些事物都是后期写作的素材，可以在写作时思维如泉涌滔滔不竭，这种方式能够避免学生在写作时出现无话可说以及内容较为无味的现象发生[3]。同时，可以让学生们多看一些杂志报纸以及电视新闻联播等，让学生了解到社会中最近发生的事情以及历史人文素养，可以有效的丰富学生的知识库，提升学生的文化内涵，开拓学生的视野与认知，从而可以为学生后期写作奠定坚实的基础。
五、生活化教学引导小学生作文正向发展
在小学生作文教学中，由于小学生处于作文学习的初级阶段，不具备较高的作文素养，同时在作文写作时经常会出现一些常识误区，这样就会导致作文的质量大打折扣，为了提高作文教学水平，教师们应该引入生活情境，纠正小学生的常识误区，让学生们了解更多的生活常识。例如：在小学作文教学中，有的小学生在描述小朋友匆忙起床的片段时：“小红同学今天起床迟了，他非常慌张，一边洗脸，一边刷牙。”在日常生活中，我们是没有办法将洗脸与刷牙同时进行的 ，这就出现了严重的常识错误，所以，应该积极纠正学生们的错误。比如在对《有趣的一天》进行写作时，语文老师可以引入生活情境。让学生们感受自己的一天从早上起床开始都在做什么，有序的表达出自己一天的行程，并把这些顺序融入到写作中，避免作文中出现常识错误。
六、合理评价学生作文
在实际教学中，很多教师都反馈，作文批改费时费力，学生却只关注分数。究其原因，学生被排除在作文评改之外，不能参与其中，自然会摆出一副事不关己的姿态[3]。其实不然，学生是作文写作的主体，因此学生也应该参与到作文的评改当中。我们不妨试着改变一下传统的作文评改方式，让学生参与评改，师生共同评改。比如，学生完成作文后，先进行自主修改，之后在班级“漂流”传阅，阅读的学生均可在作文下写出自己的点评，最后由教师统一收上来再进行批改。这样经同学点评和教师批改后的作文其实已经变得不简单了，其博采众长、集思广益，已经变得“干货满满”了，学生可参考这些点评来进一步完善自己的作文。另外，为了激发学生对写作的热情，教师还可以组织学生进行班书的编辑活动，即将优秀的作文编撰成册，供学生日常阅读，这必然会使学生的阅读积极性得到提升。
综上所述，在小学语文作文教学中更多地融入生活元素，可以给学生提供丰富的写作素材和写作动力，使他們的作文更具真实性。从事物本身出发，通过观察发现兴趣，并进一步发挥想象，表达内心情感，从而提升学生语文写作素养。小学语文作文教学，需要教师结合相应的学习阶段，设置合理的教学模式;根据学生的特点，选择适合的教学素材，拓展学生思想深度与广度。
参考文献：
[1]丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017，593（11）：70-71.
[2]李慧.小学语文生活化教学实施策略研究[D].合肥：合肥师范学院，2019.
[3]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018，38（52）：67+70.