韦晓莉
广西省百色市那坡县城厢镇第二小学 533900
摘要：小学语文教学教师应当让每位学生在不同层次上得到发展，学生掌握知识的程度有所不同，教师需要培养优等生的能力，同时也要做好兼顾中等生、辅导学困生的教学任务，本文针对分层教学的重要意义展开论述，得出培优辅差促中间的教学策略。
关键词：小学语文；分层教学；培优补差促中间，具体措施
正文：由于学生的生长环境造就了不同的性格，在吸收语文知识的能力有所不同的情况下，班级会出现学优生、中等生、学困生三种层次的学生，教师在小学语文教学过程中应当正视学生之间的个体差异，补充教学内容、丰富教学手段，让培优辅差促中间的教学策略在小学语文课堂中有效展开。
一、小学语文分层教学的重要意义
一个班级当中会涵盖学优生、中等生和学困生三种层次的学生，教师在进行小学语文教学中，应当处理好不同层次之间学生的关系，这就需要利用分层教学来促进培优补差。这是由于在分层教学中，利用不同的问题能够全面提升小学生对于学习语文的欲望，在积极主动的状态下，增强学习兴致，改变了传统的教学理念，使每位学生都能以认真的态度加入学习，开发自身潜能，分层学习的教学模式也能树立学生的自信心，克服抵触心理，在相互促进中让每位学生都得到成长、学以致用。
二、培优补差促中间在小学语文教学中的具体策略
2.1利用多元化的教学手段，提高小学生对语文学习的喜爱
想要学好任何一门学科，需要充分调动学生学习的主观能动性，这就要求教师在课堂当中，应当利用多元化的教学手段，提高学生对于科目学习的热情。小学语文课堂教学中为了更好的提高学生学习兴致，增强他们在学习语文中的积极性，让优等生起到充分的带头作用，促进学困生的进步，教师应当致力于挖掘教材中的特点，丰富教学内容烘托课堂气氛，让教学在平等互助的原则下，变得更加和谐，小学生在课堂教学中感觉到轻松，能够全身心的投入到学习语文的情境中去，有了更好的参与感，才能充分激发他们想要学习语文的原动力，开发自身智慧，以更加饱满的情绪投入到学习中来。
在具体的教学过程中，教师需要正视学生之间的个体差异，辅导学生做好课前准备工作。针对本堂课程需要讲解的内容，为不同层次的学生准备预习作业，课堂上教师引导学生思考：同学们，在预习过程当中对本篇文章有哪些认识？在阅读文章中有什么困惑？问题的提出会引起学生的注意，他们更愿意表达对文章自身的理解。一些同学由于个体化差异会存在一定的疑问，此时教师可以创造自主学习的机会，让小学生相互之间充分发表自己的观点，可以给学优生充分展示自己，充当课上十分钟的小教师，对文章加以讲解，为其他学生说明自己学习的方法，从什么角度理解本篇文章在预习，过程中得到了什么样的启发，也可以从作者的写作手法入手谈谈自己的感想。在这过程中，其他学生可能会产生质疑，教师做好正确的引导工作，让学生充分的释放自己的表达欲望，做出内容补充，这也是给中等生和学困生的表现时机从中学习，让自身语文体系得到提升。在不断的教学实践中，教师总结了教学经验，利用优等生学习优势，引导其他学生在平等互助的原则下创造良好的学习氛围，通过多元化的教学手段，让学优生中等生学困生之间产生交流学习，对语文有了更多的喜爱，这种效果与传统模式教师站在讲台上一味的讲解，学生被动吸收的方式相比，教学实效性得到了很大的促进。
2.2充分发挥合作探究式学习的优势
小学语文课堂教学利用合作探究式教学办法，能够使小学生在相互学习中共同进步，这也是合作精神的一种良好体现。在学生之间搭建良性的沟通桥梁，促进人际关系的发展，提高他们合作学习的能力。在组建学习小组时，教师应当特别注意，每个学习小组的成员需要具备以下特征，小组中的各个成员在志趣相投的前提之上，涵盖学优生、中等生和学困生，这样才能在自主探究式的合作学习中引发出不同层次学生思维碰撞。没有任何辅导的情况，优秀生通过自主学习和阅读主要运用小组讨论的方式，对语文知识产生质疑，在疑问中深度研究语文知识，顺利完成教学目标，掌握重点内容；中等生需要在小组合作中利用辅助资料与学优生产生对比从中获得学习方法，在自主探究合作下发现学习乐趣，从而产生发散性思维；教师需要在适当的时机介入学习小组，点播中等生、指导学困生，让学困生从朗读熟悉文本，在分析和对比中将自己不懂的知识化繁为简，打好语文基础。在快乐的合作学习下，刺激学优生对语文知识以更深更广的层次进行挖掘，中等生在保持自身学习情况的基础下，拉近与学优生的距离，巩固学困生的基础知识，让不同层次的学生都获得相应的学习收获。
2.3科学性的提出教学问题
教师作为知识的传播者，应当致力于传道授业解惑也，小学语文课堂教师应当依靠有效的提问来帮助学生进一步的掌握语文知识。教学过程中有效的提问是具有一定学问的，教师需要对每位学生都有充分的认识，问题的提出需要学生做出正面的回应；课堂当中做到丰富提问方式，从中让教师获取更多学生学习的信息，从而引导他们更好地进行思考；问题也要循序渐进，让学生在理解的基础上深挖内容；提问方式的好坏决定师生之间是否良性交流，在问题的引导下，让学生主动学习获得解决问题的方式。在有效提问的指引下，学生能够快速进入角色，跟上教师讲解的步伐，为教学指明了方向，全面提升学生学习的实效性。
以金色的鱼钩这篇文章为例，先让学生熟悉整篇文章，教师可以提出问题，让学困生说一说作者都有哪些经历，在说的过程中，所有学生又对整篇文章有了一定的梳理；之后教师的再次提问，适合中等生的回答，谈一谈自己的感想，为什么作者会对老班长有着深切缅怀；最后教师可以突出本篇文章的教学重点，引导优等生回答问题，让他们用自己的理解运用简单的语言概括本篇文章的中心思想。在阶梯性的问题下，每个层次的学生都能感觉到学习是一层一层递进的，在深入学习中，他们都会在各自的层次上获得进步。
三、结束语
综上所述，小学语文教师在具体教学过程中，应当考虑到所有学生对语文知识的吸收情况，在培养他们学习语文积极性的基础上，保证教学质量，吸引各层次的学生，以更加积极的态度投身到学习中来，扩展自身思维，树立学生的自信心，提高他们学习创造能力，让小学语文教学在培优辅差醋中间的有效策略下，变得更加具有实效性。
参考文献：
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