密秀兰
云南省人民政府办公厅圆通幼儿园金安金江校区 650000
摘要：传统的幼儿园语言课程内容、实施方式具有“小学化”的倾向，不适合对幼儿进行启蒙教育。随着幼儿园语言课程生活化改革地不断深入，幼儿教师更加重视从生活中探寻贴近幼儿实际的语言活动案例，并从生活中提取素材来创设教育环境，这样可以使语言课程教学产生一种亲切感，有利于激活幼儿的已有经验并有效实现迁移运用，促进他们思维的发展，最终达到学以致用的目的；且生活化的语言教育有利于培养幼儿的表达习惯。本文结合近年来语言领域课程构建与语言活动开展的具体情况，对于如何通过生活化教学提高语言领域课程的教学质量进行详细探究。
关键词：幼儿园；语言教育；生活化；策略
引言
语言教育是幼儿园教育的重要内容，而且语言能力作为幼儿成长的必备技能，对幼儿的良好发展有着积极作用。生活化教学模式有着天然优势，对于提升幼儿语言能力大有裨益。幼儿教师应通过情境创设、引导实践等措施优化幼儿语言教育。本文从以下几方面对幼儿语言生活化教学艺术进行探讨。
1幼儿园生活活动中幼儿语言学习存在的问题
班级环境中的标记和文字符号的实用功能在于将汉字的音、义与特定情境联系起来，让幼儿获得对文字符号的整体感知，了解文字的基本功能，并萌发使用文字的意愿。例如，教师在班级环境中呈现以“扌”为偏旁的文字和图片，如“擦桌、扫地、推门、拉门”等，帮助幼儿在识别过程中探寻这些文字的线索，并结合图片或情境猜测这些文字所指代的含义，从而理解文字的结构和功能。然而在实践活动中，部分班级环境中虽然呈现了一些说明性的文字标记，但却没有发挥其应有的作用。例如，部分幼儿园用文字为活动室物品做标记，但这些标记与幼儿的经验缺乏一定联系，教师也很少鼓励幼儿在自由活动时感知这些文字符号的意义。还有部分幼儿园用文字标记活动流程或规则，幼儿虽然能够经常看到这些标记，但由于这些标记和文字符号是由教师设计制作的，缺乏与幼儿生活经验的联系，加之教师缺少有意识的指导，所以幼儿往往容易忽视它们的存在，从而导致班级环境中的标记和文字符号对幼儿语言学习的实用功能大大弱化。
2幼儿园生活化语言教育的策略
2.1语言教育内容生活化
陶行知先生在生活教育理论中明确提出“生活即教育”。在语言课程生活化的改革中，践行陶行知生活教育理论，充分发挥语言生活化教育的功能，引导孩子们认识到语言从生活中来，最终又服务于生活、应用于生活。语言课程与幼儿的生活体验进行有机结合，有效体现了幼儿在语言学习活动中的主体地位，充分调动了他们的表达积极性，促进了他们多方面的发展，满足了他们的发展需求，有利于体现语言课程教育的整体性。在语言教育内容选择方面，教师要考虑幼儿的兴趣点，考虑到是否是他们最为熟悉的现实生活。为此，教师要在日常生活中及时捕捉孩子们感兴趣的点，选择他们关心的、更加适宜他们的教育内容。孩子是在日常生活中通过不断感知来了解这个陌生的世界，教师将语言课程的内容与生活建立起联系，将有效激发孩子们主动探索的欲望。
如在主题为“鸟儿，你好”的语言活动中，教师可以通过各种活动帮助孩子们认识不同的鸟类，了解他们的生活习性、外形特点、不同的技能，给孩子们提供丰富的话题，给他们提供表达的机会。
2.2合理使用规训，尊重幼儿的话语权
幼儿园生活活动的低结构性为幼儿语言学习提供了适宜的条件和契机。在生活活动中，教师对幼儿提出规训是必要的，这有助于良好生活秩序的建立，提高活动效率。当然，教师的规训或要求应当有一定的限度和灵活性，要确保幼儿有自由交流的机会，有表达自己真情实感和真实想法的权利。因此，教师应当合理使用规训，尊重幼儿的话语权。话语权一方面是指能够自由表达自己的思想感情和意见的权利，另一方面是指谁来组织说话、谁来掌控说话、谁来作最后的决定。在幼儿园生活活动中，教师应当鼓励幼儿积极表达自己的想法，并允许幼儿暂时说得不完整、不准确，从而满足幼儿的交往意愿，促进幼儿敢于和乐于在活动中表达自己的想法。另外，教师应当合理看待幼儿的提问和质疑。已有研究发现，幼儿提问和质疑类言语的不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响。因此，在生活活动中，当幼儿有疑问时，教师应当与幼儿一起进行判断和分析，探讨问题解决的思路和办法，共同分享彼此的知识经验，以促进幼儿语言的学习与应用。
2.3结合日常行为元素，提升幼儿教育质量
幼儿年龄较小，学习能力与认知新事物的能力都尚处于形成、发展阶段，对于正式的课堂知识讲解活动可能存在一定的不适应性。因此，幼儿教师应当不断从幼儿的日常行为中挖掘教学素材，将其转变成课堂讲解的知识内容，在任何幼儿已经觉得习以为常的举动之中构建语言教学情境，引导幼儿在学习中生活，在生活中学习。这就需要教师仔细观察幼儿的生活习惯与行为特征，并进行梳理归纳，挑选出有代表性的、有教育价值的部分用于教学引导，从而营造更具生活气息的学习氛围，提升幼儿语言生活化教学质量。例如，教师可以从幼儿进餐这一每天都要做的行为入手发掘语言教学材料。在进餐之前，教师可以跟幼儿进行对话：“大家在进餐前有什么感觉？”有的幼儿会回答：“我感觉很饿。”有的幼儿会说：“其实我一点也不饿。”教师可以进一步询问：“为什么没有感觉饿还是要吃饭呢？”当教师提出疑问以后，幼儿就会思考自己进餐的理由是什么。这样的对话引导，能够很好地引发幼儿的深度思考，使其逐步形成善于动脑、习惯问为什么的良好习惯，也更愿意表达自己的想法，提出自己的疑惑。
结束语
综上所述，语言课程实施过程中要重视环境创设，为孩子们营造一个“想说”的环境；从他们熟悉的生活中提练语言活动的素材，确定相应的生活化的教育内容，从而为孩子们创设“可说”的条件；通过不断创新语言课程教学方式方法，为培养孩子们“能说”的品质搭建平台。在语言课程生活化教学的探究与改革过程中，教师将继续挖掘创设生活化环境的策略，探寻更多生活化的教育内容，通过教学方法的不断创新，构建起适合幼儿园语言课程实施的有效教育模式。
参考文献
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