罗 琴
铜仁市碧江区灯塔中心幼儿园
摘要:《纲要》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。在我国读写区对大班幼儿早期读能力的培养研究较少,随着社会进步早期阅读正逐渐成为幼儿教育的重点。读写区对大班幼儿早期阅读的培养有很大的价值所在,因此读写区对幼儿早期阅读能力的培养值得我们深思与分析。
关键词:读写区 早期阅读能力? 大班幼儿
在观念相对滞后的农村地区,很多家长包括部分幼儿教师对培养幼儿早期阅读能力认为就是教幼儿多认字写字。因此使许多幼儿失去了提高阅读能力的大好时机。而读写区在幼儿园没有广泛的开展起来,通过查阅资料读写区是大班幼儿进行“听“说”“读“写”的最佳去处,在活动中幼儿通过观察、思考、表达、操作、倾听等,从而萌发幼儿热爱图书对文字感兴趣,能够促进孩子早期阅读能力的逐步养成。
一、读写区的创设与利用
读写区是一个大区域,在这个大区域内可以划分成几个小区域,单独进行各项活动如可分为阅读区、写作区(让幼儿自主的用绘画或者符号表示自己的所思所想有利于培养幼儿的前书写能力并非要求写字)和倾听区。读写区为幼儿提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会,幼儿在读写区游戏期间能不断提高口语表达、倾听能力,提升对文字、符号的敏感度并保持积极的阅读态度,极大的提高幼儿学习的主动性,对幼儿早期阅读的能力的养成有很大的帮助。我在本班设置了读写区,当时该区设置较混乱,写作区、阅读区、倾听区设置在一起没有明确的区域划分,但在区域活动时我发现有几个幼儿特别喜欢进入该区游戏,喜欢画一画,写一写,喜欢和她的同伴说一说故事里的人物和事件,喜欢把她的作品悬挂在墙上向同伴展示。从观察的情况看在该区能最大的满足幼儿的主观能动性,在玩一玩说一说的情况下激发幼儿阅读能力的逐步养成。但对于农村幼儿园来说班级空间面积较小创设出的读写区空间相对狭小导致幼儿活动的效果不佳难以发挥它的价值所在,所以在创设读写区的时候要选择位置宽敞、光线充足利于幼儿活动利操作的地方且内部环境要布置温馨,教师还要根据班级人数进行各小区域的合理布置,能满足幼儿自主操作的空间且有展示幼儿作品的展示栏。
二、读写区材料的投放
目前读写区可分为阅读区、写作区、倾听区三个区其材料的投放要注意材料的多样性,趣味性,游戏性。阅读区为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂,画面要清晰,语言要浅显,其次接近幼儿生活让幼儿感兴趣的书。
此外,教师还应根据幼儿的年龄段特点,分层次地选择和投放图书且不定期的更换图书同时教师还可以鼓励幼儿自制图书投放。阅读区相对其他区相对枯燥教师要引导家长和幼儿自制亲子图书投放或让幼儿带自己喜欢的书来园与班级幼儿分享,并且指导幼儿利用图书中的故事情节在倾听区进行游戏,如选定角色表演故事既熟悉了故事内容又锻炼了幼儿的口语表达能力和倾听能力。
而在写作区这里的写作区主要是为幼儿提供前书写经验的积累并非写字,大班幼儿随着年龄的增长和生活经验的不断积累对汉字已经有粗浅的认知,写作区的材料有可以用来适合幼儿进行前书写的的桌椅、笔、纸、自制图书材料、小黑板等等,都能激发幼儿的写作欲望,更好地促进幼儿协作能力,鼓励幼儿用图画符号的方式记录自己遇到问题或创造。而在写作区的墙面可布置创意作品展示栏、我对小学的向往、我的名字等进行创造性的书写游戏并向同伴展示提高写作欲望。
倾听区可投放的材料有光盘、磁带、收音机、录音机、娃娃机,各种动物头饰、服装等。通过录音机录取同伴讲故事并播放给大家听吸引同伴进行倾听。同时在倾听区可以布置小舞台让幼儿相互合作讲故事其他幼儿当听众仔细听一听看一看伙伴们表演的故事。
阅读区投放的材料可以根据每个月的月主题投放,教师指导幼儿根据主题来创造更能激发幼儿学习的积极性能更进一步的促进幼儿早期阅读习惯的养成。
三、教师有效的指导
为了有效的实现读写区对大班幼儿早期阅读能力的培养离不开教师的有效指导。
1.首先阅读区教师要参与阅读活动,教师可直接介入幼儿早期阅读的全过程。孩子年龄越小,需要教师参与共读的需求就越强烈。教师的言语讲解是儿童理解图书内容的关键因素,教师翻书时从左到右,讲述时从上到下,能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序,通过教师的指导让幼儿掌握阅读的一般方式方法。其次日常生活中要渗透活动,教师应针对不同孩子的年龄特点,在日常生活中不断渗透早期阅读活动。教师应保证幼儿每天阅读的时间,不断更新图书架、图书角的内容,积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看阅读图书。最后借助良好的亲子阅读环境,教师和家长要为幼儿创设丰富的早期阅读教育环境,让幼儿感受到文字无所不在。家长是孩子的第一任教师。家长的一言一行会潜移默化地影响他们。所以我们非常重视家庭环境对幼儿自主阅读行为的影响,努力营造一个有助于促进和扩展幼儿自主阅读的亲子环境。
2.写作区和倾听区教师在投放材料前要向幼儿介绍材料的名称、用途以及怎样操作,在开展活动时教师要逐一进行活动指导告诉幼儿须注意的事项以及怎样和同伴交流选择角色,待幼儿熟悉之后可让幼儿自己的选择商量。在写作区和倾听区教师要时刻观察幼儿的行为在适当的时机给予恰当的指导,充分让幼儿发挥自己的想象力和操作能力最大限度的给幼儿自主学习的机会。
参考文献:
[1]莉亚·布拉德.《0-8岁儿童学习环境创设》南京师范大学出版社出版社出版.2014年12月
[2]车利华 大班幼儿早期阅读兴趣的培养初探[J].课程教育研究:学法教法研究,2017,(11):191。