何潇佳
浙江省诸暨市店口镇明诚幼儿园 浙江绍兴 311800
摘要：区域活动当中的幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境进行互动的过程当中，利用自己的学习方式主动的探索知识和积累经验，并将所学到的新知识纳入原有的认知体系当中，并将新构成的知识体系迁移到新的学习情景当中，从而锻炼学生的思维能力，使学生思维向其高阶思维发展，提高幼儿解决问题的能力，为此本文探讨在区域活动当中如何推动幼儿进行深度学习。
关键词：区域活动；幼儿；深度学习；有效策略
引言
幼儿的区域活动已经成为幼儿在幼儿园的课程内容之一，对于幼儿的身心发展具有重要的意义，在幼儿的区域活动当中，很多幼儿会出现机械重复和不能独自解决问题等诸多现象，出现上述幼儿区域活动诸多问题的原因，关键在于教师没有及对幼儿进行有效的引导，对于区域当中的操作材料没有进行合理的选择，同时对于区域的活动时间没有进行合理的把控，为此，想要做好区域活动当中幼儿的深度学习的教学引导工作，那么就需要做好以下几点。
一．合理的选择区域活动当中的操作材料
幼儿的兴趣是幼儿开展幼儿主动学习的内驱力，也是幼儿进行深度学习的基础，在进行区域活动的材料投放时，要考虑幼儿的兴趣点，用适合的区域操作材料来引发幼儿对于活动加入的欲望，使得幼儿才能有进行深度学习的可能性，在区域活动当中，教师要善于激发和引导幼儿的探究兴趣，让幼儿有自主学习的动机。教师尊重幼儿的兴趣，并且给予幼儿选择操作材料的空间，让幼儿能够主动的参与游戏当中，找到游戏的快乐，从而让幼儿拥有主动学习的内驱力。与此同时，教师还应该合理的对于幼儿进行区域活动的引导，不能够放任幼儿进行自由活动，应该根据幼儿的活动内容来考量幼儿感兴趣的事物是否具有学习价值，并且引导幼儿寻找深度学习的契机。教师还应该根据幼儿的认知水平和认知经验，对于区域活动当中即将可能出现的问题和困难提出合理性的问题，引发幼儿进行区域活动兴趣的同时，能够使幼儿通过区域活动来解决问题，建立区域活动的信心。
例如老师带领幼儿开展“树”区域活动时，由于幼儿已有的认知，对于树有着部分的了解，为此可以带领幼儿，对于树和树叶开展新的认知。当幼儿对于树已经拥有一部分的认知时，幼儿对于幼儿园里边的树和树叶都会产生兴趣，而且幼儿也喜欢捡起校园里边落掉的树叶，这时教师应该注重观察幼儿的兴趣，并且尊重幼儿的兴趣，引导幼儿将收集到的树叶带回班级教室当中，进行细致的观察，并且教师还需要给予幼儿准备观察的材料，例如纸，笔和放大镜等。然后教师带领幼儿观察每片树叶的形状和颜色，同时教师还要引导幼儿利用放大镜观察每片树叶当中的脉络，并且让幼儿根据自己在放大镜当中观察到的树叶的脉络，在纸上进行描绘。由此可以看出，教师在带领幼儿进行区域活动时，应该根据幼儿的兴趣来准备区域活动的材料，引发幼儿对区域活动的兴趣，引导幼儿通过区域活动来探索知识，开展深入学习。
二．创建幼儿熟知的并且具有挑战性的学习情境，有助于幼儿进行知识的迁移与应用
教师在带领幼儿进行区域活动时，需要根据幼儿的认知水平和认知经验，创建与幼儿生活息息相关的并且具有挑战性的学习情景，有助于引导幼儿对于知识进行迁移应用在区域活动当中，让幼儿带着任务参加活动，让幼儿通过实践操作和脑力思考来获取区域活动当中的直接经验，从而使得幼儿能够理解学习内容，并且能够将学习到的内容引入原有的认知体系当中，进行新知识体系的构建，并将构建的新的认知进行应用与实践。但并不是所有的学习情景都能够有效的激发幼儿进行深度学习，只有创建的学习情景当中含有高于幼儿认知水平的知识和技能，并且创建的学习情境也具有挑战性，这样才能够有效的激发幼儿进行区域活动的兴趣和欲望，使得幼儿能够积极的加入区域活动当中，带着问题进行区域活动的实践操作，构建新的认知经验。
例如教师在带领幼儿在区域活动当中创设“送快递”的情景活动，创设此项情景的游戏活动目的在于让幼儿能够从两个维度来判断物体的位置。
幼儿对于物体的位置认知最初只是上下左右前后单维度的认知，无法利用两个维度来判断物体的具体位置，对于两个维度的内容和概念不能够很好的理解与掌握，为此，教师为了让学生能够掌握两个维度的相关内容，可以创设“送快递”游戏情景，然后幼儿可以通过参加给予其他同学送快递的游戏活动来找到相应的门牌号，例如门牌号是402，那么幼儿可以根据门牌号找到送快递的位置，在第四层的第二个房间，然后幼儿可以将快递准确的送到正确的房间位置。教师创建此项游戏情景即源于生活元素，同时也从幼儿的熟悉生活元素出发，有效的激发幼儿参加此项游戏的兴趣，同时送快递的游戏活动对幼儿而言也具有挑战性，使幼儿对于物体位置的认知从单维度认知走向二维空间的认知，符合维果斯基的最近发展区理论，之后教师可以带领幼儿创设“跳一跳后可以摘果子”游戏情景，让婴幼儿利用自身的认知水平和经验进行活动的大胆尝试，引导幼儿将新的认知经验转移到新的游戏当中，最终构建起新的知识经验，提高幼儿的思维认知能力。
三．幼师要适时的介入幼儿的区域活动当中，给予合理的引导
幼儿在开展区域活动时，教师要在一旁进行细致的观察，观察幼儿在区域活动当中的游戏进展情况，并且根据幼儿的游戏开展情况给出有效的判断，不仅判断幼儿的游戏活动内容是否具有学习价值，同时还要观察幼儿的游戏活动是否合理，当幼儿区域活动不合理时教师应该适时的给予指导与引导，从而使得幼儿通过区域活动来开展深度学习。
例如，教师在组织幼儿开展区域活动时，两名幼儿选择地毯上的“梦幻水立方”游戏材料，这种游戏就是将水管拼接好，然后在水管中倒入水，但是这两名幼儿在进行此项游戏时，从水管进口倒入水，但是水并没有从水管出口流出来，而是水从水管的拼接处漏出来，导致水流到地面上，但是两名幼儿并未发现此种情况，依然在进行此项游戏，玩得不亦乐乎，这时，在一旁观察的幼师应该适时的上前，引导幼儿开展正确的游戏活动，教师可以提问：“为什么地上都是水呢？”这时两名幼儿就会抬起头看向老师，然后根据教师的指引看向地面发现都是水，这时教师应该给予幼儿一定的空间让幼儿进行思考，这时幼儿就会发现地上的水都来自水管内部，是从水管内部流出来的，然后幼师再问幼儿：“怎么样才能解决水管当中漏水的问题呢？”这时两名幼儿就商量将水管转移到卫生间当中继续游戏，然后两名幼儿在卫生间当中找到一个脸盆，将水管的底部放入脸盆的水中来进行接水，这时两名幼儿就会发现，这时候水管也没有漏水，但是为什么水不能从另一端流出呢，然后幼儿就会从此项游戏当中得到认知：“水应该是从高处往低处流的，水管亦是如此，应该从高处接水从低处流走。”如此教师通过适时的介入与指导能够带领幼儿进行区域活动的深度学习。
四．幼师应该带领幼儿做好区域活动的分享
幼儿在开展区域活动时，教师的观察和引导以及区域活动当中材料的合理选择重要，但与此同时，区域活动结束之后，教师带领幼儿进行区域活动的分享与交流也很重要，幼儿在开展区域活动当中会遇到不同的问题和困难，区域活动结束之后，应该及时的引导幼儿分享活动，帮助幼儿梳理游戏活动当中的难点，引导幼儿总结游戏活动的经验，使得幼儿从个体认知走向共同认知，将幼儿与材料的互动转化为内化经验，将幼儿从无意识的参加游戏活动走向有意识的探究，鼓励幼儿开展深层次的区域活动。
结束语
综上所述，教师在带领幼儿开展区域活动时，要根据幼儿的兴趣点合理的投放区域操作材料，并且合理的引导幼儿开展区域活动，给予幼儿区域活动合理的指导与引导，并且做好游戏活动结束后的分享工作，帮助幼儿对于区域活动内容有着更深层次的认知，有助于带领幼儿开展深度学习，为此，幼儿的区域活动应该是科学的，合理的，具有指向性的区域活动，应该研究区域活动的合理策略，给予幼儿区域活动的合理指导，使得幼儿能够通过区域活动开展深度学习。
参考文献
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【作者简介】何潇佳，1992年6月，女，汉族，浙江省绍兴市，本科学历，从事幼儿园教学工作。