黄凤玲
广东省清远市源潭中学 511533
摘要：示例教学与微课结合在普通高中数学教学中的有效应用，主要从学案编写、课堂实践、微课制作入手进行了阐述。
关键词：示例演练、微课；高中数学；有效应用
教学的目的是使学生能有效地获取知识和技能，能促进思维的发展和人格的健全，鉴于传统的教学不能有效兼顾个体的差异，不能根据课本有效使用认知资源，不能有效地控制容量，储存有效信息，课堂易于疲惫，20世纪80年代有朱新明教授和美国的科学家西蒙提出来的一种全新教学模式--示例教学，他强调的是由具体到抽象，通过学生自主思考、练习总结方法规律的一种教学模式。突破了“教师讲，学生听”的传统教学模式，把学生从被动学习转变到了主动学习中来。
随着教学的改革，教学实际的需要，“微课”也逐步走入教学中。“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[1][2]，他是2013年由胡铁生老师提出来的，微课短小精悍，针对性强，耗时短，是一种碎片式的教学，通常是围绕一个重要知识点、疑难点、操作开展的短视频教学，学习者可以根据自身学习的需要，灵活的选择学习时间，学习内容， 适合不同层次学生的需求。
我校是一所农村普通高中，学生都是经过再三刷选才来的，绝大部分同学的数学基础都较差，对数学学习没有兴趣，接受信息的能力较差，获取课本知识存在记忆时限，看得懂课本知识，但是等到做练习时就是一片空白，甚至对教师上课讲的例题上课听得懂，课后仍然不会写，需要教师一遍遍的辅导，课堂出现了严重的两级分化现象，一些同学一堂课下来没有获得感，因而对数学越来越没有兴趣，有些甚至厌恶，害怕。针对这种情况，我们引入了示例教学与微课结合的教学模式。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。因此，在教学之前我们不仅要备教材，备学生，根据学情制作可行的针对性强的示例导学案，然后根据教材的重难点制作相应的微课供基础较差的学生选择性的学习，并配有相应的拓展视频供学有余力的学生提升，彻底打破待进生吃不了，优等生吃不饱的局面。 “示例演练”学案让学生在“例中学”和“做中学”，教师则从旁指导，充分体现课堂中教师因材施教、学生自我学习的最佳效果，微课可以帮助不能及时消化吸收的同学巩固吸收，优等生拓展提升。下面从三个角度来具体谈谈我们的这种教学模式。
一、学案编辑，凸显特色
示例导学案主要分为四个部分，第一部分是知识引入，梳理，通过一定的情境帮助学生理解知识内容，并设计相关的填空，辅助学生加深记忆。第二部分是知识运用，通过教材及学生的情况精心选择相关的例题，配有详细的解答，在平行位置设有一道相应的练习，通过例题引导学生进行思维迁移，自主思考、发现问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的自主性、主体性。这种示例演练的教学打破了传统教学中“书本—教师”二位一体的“注入式”教学方式，注重学生自主思考、练习、归纳、总结，充分体现了从具体到抽象的一个知识获取过程。
第三部分是课堂小结，课堂小结主要是引导学生再现知识，在回顾的过程中加工提炼主要内容。第四部分是课后练习，课后练习通常设计比较简单，而且有针对性，通常较全面，对稍有些难度的都配有答案供学生及时参考、改正，从一定程度上减轻了教师的负担，体现了解决问题的时效性，增进了学生主动思考问题的能动性，获得自主学习的方法，学会学习。
2、课堂实践，体验成功
示例演练与微课结合教学的课堂不统一课堂进度，教学通过情境引入课堂，分析知识点，学生根据讲解或是提前预习填写知识点加深记忆，拒绝传统课堂中纯粹的“注入式”教学，知识讲解完，学生利用所学知识自己对照示例中的解析自己消化吸收解题方法，教师则从旁辅助指点，或是不懂的可以借助部分微课来学习，教师不规定教学进度，杜绝“赶鸭子”式的教学，杜绝传统教学中因听不懂教师的讲解而掉队，教师根据学生的基础提出不同的要求，学生根据自己的情况确定学习的速度和学习的量，充分体现了分类推进和因才私教，在这个教学中，由于例题有解析方法供参考，绝大部分优等生能很快的完成相应的练习，完成知识运用学习，在剩余的时间里可以做课堂练习，或是利用教师提供的课后微课提升。而中等生也能自主的学习，在规定的时间内完成学习任务，达到理想的学习效果。基础较差一些的学生，则可以根据例题解析，借助教师的辅导，或是微课来巩固学习。这种课堂模式能让每个学生学有所获，都能积极参与到课堂学习中来，增强学习的兴趣与自信心。
3、微课制作，各取其需
微课具有“短小精悍、目标明确、内容单一、重点指向”等特征，而且学习时间不固定，这种碎片式的教学，内容少、精，针对性强，耗时短，非常适合不同层次的学生需求。示例演练主要是学生主动学习，由于基础不一样，那么对巩固学习、提升学习的需求也不一样，针对这一现象，我们制作一些微课供学生选择性的学习，微课的内容主要是以重点难点、习题讲解、提升巩固为主，能满足各类学生的需求，学生则可以利用课后零碎的时间选择性的学习，这种微课的渗入不仅能减少教师反复讲解的时间，减轻教师的负担，而且还可以打破教师讲解，学生不明的尴尬，微课可以给学生充足的自由思考时间，根据需要选择性暂停，反复学习，直到学懂为止，收获所需，增强自信，提升自我学习的能力。
这种教学模式的引进改变了传统教学模式的“满堂灌”，课堂每天像“打仗一样”的现象，不仅减少了教师的负担，而且也使学生每天能在轻松愉快的氛围中学习，人人都有所获，教学进度也增快了很多，成绩也有了较大幅度的提高，第一学期期末成绩实验班成绩平均分比非实验班高出8分左右，第二学期期末成绩实验班成绩平均分比非实验班高出14分左右，学生的思维能力，迁移应变能力，学习兴趣，学习动机、自信心都有了很大的提高，很受师生的欢迎，但为更进一步的推广还需不断的改进完善。
参考文献：
[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（5）：38-44.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京：电化教育研究，2011（10）：61-65.
注：本文系（广东省教育系统关工委“十三五”教育科研规划青年教师发展专项课题）（农村普通高中数学“微课”与“示例”结合的应用研究）（QNJSKT00558）阶段性研究成果/研究成果之一