侯喜莲
睢县职业技术教育培训中心 河南商丘 476900
摘要：中职与普通中学不同，普通中学注重知识教授，为培养研究型人才打下基础。而中职学校注重技能教授，是为培养生产、管理、服务、应用创新的人才而设立的。所以教学过程中不仅要教学理论，还应该加强对学生实践动手能力的培养。只有这样，才能提高学生的就业率，为学生未来寻找工作奠定良好的基础，为社会培养技能型人才与高素质劳动者。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈中职物理教学情景创设提出了一些建议，仅供参考。
关键词：中职物理;教学情景;创设
引言
物理课程在中职学校整体课程体系之中，属于一门基础性通识类课程，物理教学是提升中职学生综合素质、帮助学生做好后续专业课程学习准备并实现学生实践能力强化的重要手段。但是，受制于陈旧落后的物理教学理念及单一机械的物理教学模式，当前中职物理教学课堂氛围沉闷，缺乏生活性及实践应用性，对学生学习主体能动性的调动严重不足，没有充分发挥学生的物理学习主体作用，导致物理教学之于中职学校育人目标达成的积极促进作用得不到有效实现。情景式教学方法兼具生活性、趣味性及教学针对性，是教师有效转变中职物理教学现状并突破传统教学模式局限性的强大助力。
一、中职物理教学问题
（一）中职物理教学不受重视，学生的学习积极性不高
中职阶段的学生都有自己的专业课程，在中职学生看来学好自己的专业课程，日后能更好地工作、生活即可，至于物理这一公共课程所学到的知识反正在工作实践中不会用到，因此学不学习都无所谓，学成什么样也对日后的工作、就业与生活并无大的影响。在这一错误理念的引导下，相当一部分学生对中职物理这一课程缺乏学习的积极性。中职物理教学不受重视，这成为制约中职物理教学效率难以提升的重要原因之一。
（二）教材落后
中职物理教材以及设备较为落后，根本无法满足教学的需要。中职的教材模式与高中的教材模式存在很大的差距，但是目前在进行中职物理教学的过程中，受高中教材模式影响过大，导致无法发挥相应的教学效果，且无法完成中职物理教学的目标。传统教学模式对教师而言产生了潜移默化的影响，所以在进行中职物理教学的过程中，该模式依旧占主导地位，无法为学生们营造一个高质量、高效率的课堂。此外，中职学生的学习基础薄弱，落后的教材以及教学模式，导致学生学习进展缓慢，使学生们在学习中感受到挫败感，进而严重影响教学效果。
（三）部分教师教学水平不够
部分教师的教课水平不足以满足实践教学的要求。部分教师熟悉理论知识，但缺乏实践教学经验，钻研精神不够，教学模式不够合理，个别教师甚至较少学习新的知识、改进自身的教学模式、接受新的教学理论。再加上教师本身教学任务非常重，实践锻炼的机会更少。教师如果动手能力不强，自然教学时也没有信心，会使教学模式僵化，不能给学生自由发挥的空间。个别教师只会对学生进行灌输式的教育，没有考虑学生之间的不同，使部分学生不能全面掌握知识点，教学效果欠佳。
（四）中职物理局限于知识教学，未考虑到学生德育渗透
在相当一部分中职物理教师看来，只要自己将教材中所包含的物理知识点一一讲解与传授给学生即可，无需对学生进行德育的引导与渗透，这其实是一种较为错误的教育理念。德育是各学段、各学科教师都应当担负起的教育职责，都应当立足自身的学科教学实际，积极挖掘教育资源，对学生进行有意识的德育渗透与引导，而不能将德育一味地推给思政教育工作者。
很显然，中职物理局限于知识教学未考虑到学生德育渗透教育需求的方式方法，也使我们中职物理教学效益及其质量大受影响。
二、中职物理教学情景创设策略
（一）利用实验来创设情景
实验是物理教学必不可少的教学手段。而实验本身可以更直观、更形象地帮助学生理解和接受物理知识。所以，通常中职校物理老师，都是利用实验这种最有效，最直观的教学方法来创设情景，如何创设情景既要符合学生探究性学习的要求，又要达到解决疑难问题，那么这就要求教师在设计实验的时候，充分调动学生的积极性，以学生为主体，通过实验锻炼学生的动手能力，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
（二）创设生活情景
针对当前情景应用生活性不足的问题，中职物理教师应注重在情景式教学方法应用过程中渗透生活实际，着力增强情景之生活性，运用生活化物理教学情景来让学生感受物理知识在生活中的应用，激发学生参与物理学习及展开物理探究之热情。为此，教师应对目标教学内容形成深刻理解和把握，为其选择最适合的生活化物理教学案例来完成情景创设，保证生活化物理教学情景兼具真实性、生动性、趣味性与教学针对性，能够唤起学生的相关生活经验与记忆，调动学生主动结合生活知识对物理知识进行深入体会，并培养学生形成从物理学科视域出发去分析日常生活现象与事物的良好习惯。与此同时，教师应注意整合本地物理教学资源，比如科技馆、博物馆、与物理相关的工厂等，组织学生参观这些场所，借助这些场所的良好氛围及相关设备或器材展开教学，以此提高情景创设的生活性。
（三）利用物理学史来创设情景
物理学的发展史上记录了许多伟大的物理学家，其中有大量真实可信的情景素材，用牛顿、法拉第、安培等物理学家故事来创设情景，可以引发学生的思考，培养学生自己去大胆实践，勇于探索的崇高品质，但是枯燥的物理学史，学生没有兴趣，怎么才能激发学生的兴趣？这就要结合当代学生的特点，选择他们容易接受的方式来吸引他们。例如：在学习万有引力的时候，可以引入牛顿坐在苹果树下思考行星运动问题：“苹果为什么不飞上天呢？如果苹果树长得跟月亮一样高，会掉下来吗？”一系列的问题吸引了学生的兴趣，从而导入新课。又例如，在讲电与磁之间的联系时，我们可以利用Ｆｌａｓｈ动画的形式，利用生动，诙谐的语言，简明扼要地介绍奥斯特和法拉第这两位科学家如何发现电与磁的这段物理学史，一为了向学生说明科学探究不是一帆风顺的，二为本节课奠定探究的基调，激发学生的学习兴趣。这种引入新课的方式，比起传统生硬的介绍内容，会收到事半功倍的效果。
（四）创设问题情景
针对当前情景式教学方法在调动学生物理学习主观能动性及强化课堂互动方面重要价值未能得到充分发挥之不足，中职物理教师应着力于创设科学的问题教学情景，以问题为桥梁，促进学生展开独立思考并有效加强课堂互动，为学生营造良好的物理课堂学习氛围，避免使学生产生物理学科枯燥乏味的印象。教师应认真对物理教材和物理新课程标准展开深入研读，提炼教材重难点内容，围绕这些重难点内容展开问题设置，进一步让学生在问题情景中联系自己的真实生活经历与生活体会，培养学生的物理应用能力。
结束语
总之，中职物理教学中只有科学合理的运用方式来创设情景，和教学中知识点有机的结合起来，这样才能真正地提高教学质量，才能激发学生的探究欲，使学生在一种轻松愉悦的学习环境中享受学习本身的乐趣，最终成为社会所需要的创新型人才。
参考文献
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