王玉兰
广东省惠州市博罗县湖镇中学516139
摘要：数学学科知识自身的逻辑性较强，需要学生具有较高的理解能力作为支撑。由于受到理解能力的限制，使得学生学习过程中两极分化现象严重。如果学生的理解能力较强，就可以在教师讲解后直接理解、记忆并应用有关知识；而如果学生的理解能力较弱，就会陷入理解障碍的困境之中。基于此，本文将对造成初中生数学学习两极分化的问题展开探讨，明确造成两极分化的具体原因，并提出针对性的解决措施，以供参考。
关键词：初中生；数学学习；两极分化；
在素质教育持续推进的背景下，需要教师对学生的个体差异予以高度重视，关注对学生数学学科素养的培养，要求教师制定与学生学情相符合的学习计划，营造良好优质的学习环境，让学生得以获得阶段性的成长。此外，需要教师积极探索导致学生出现两极分化的原因，并提出具体的解决措施，以促进初中数学教学效果提升。
一、造成初中生数学学习两极分化的具体原因
（一）未能充分激发初中生的数学学习兴趣
数学知识学习需要学生具备一定的基础素质，数学知识内容具有一定的抽象性，为学生的知识理解带来了一定的影响。由于学生未能建立对于知识的深刻理解，对学生学习兴趣的提升造成了一定程度的限制。在此背景下，学生的学习态度会发生一定的变化，让学生无法深入感知学习乐趣，进而引发了学生的抵触情绪。长此以往，会导致后进生逐渐丧失学习自信，对学生数学学习成绩的提升造成了消极影响。
（二）学生的知识体系不完善
相比于小学阶段的数学知识，初中数学知识表现出更为明显的逻辑性和系统性，不同单元的知识具有一定的内在联系，导致学习体系较为复杂。在新技巧学习的过程中，需要有过去的技巧和经验作为基础，而后进生对于知识的理解不够透彻，未能深刻把握知识体系，对学生后续知识的学习和理解造成了一定限制。在此背景下，学生无法跟上教师的思维，带来了较为严重的两极分化现象。
（三）学生的思维模式存在一定的局限性
初中数学的知识体系对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，但是初中生仍处于思维过渡阶段，缺乏成熟的思想，使得他们在面对一些高难度知识时无法建立深刻的理解。同时，不同学生之间的差异性较大，部分学生发展较快，但是另一部分的学生发展较慢，导致他们的接受能力存在一定的差异。由于教师在授课时未能建立对于学生差异的深刻认知，忽略了学生的发展情况，没有有效的教学策略，对教学活动整体质量的提升造成了一定程度的限制[1]。
（四）家庭因素
对于农村中学的学生来说，家庭教育环境尤为重要。例如：XX学校当中，有些学生属于留守儿童，部分学生的家庭经济条件差。家长需要长期在外打工或者在工厂上班，有的家长文化程度也相对较低根本无暇顾及孩子的学习，这导致有的家长长期以来对孩子放任自流，长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响，因此也间接造成了学生在学习数学上的两极分化。
二、如何克服初中生数学学习两极分化的课题实施方案
（一）结合学校实际情况，利用三维导学案实验教师在自己的班级实施课题研究工作。
（二）实验教师在实施过程中要注重认真观察各类学生的实际表现，并且仔细认真地进行学生跟踪记录表的填写，要保证每学期至少完成一篇探索预防或者减弱初中生数学学习产生两极分化现象的心得体会。
（三）注重收集、整理好各类资料。
（四）整理前期研究过程中收集的资料和数据，形成阶段性研究报告，反思前期研究工作，调整和修改中期研究工作计划，并形成中期阶段性研究报告。
（五）认真分析、整理各项资料，将预防和减少初中学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法完善整理成比较系统的、操作性比较强的方案。
三、克服初中生数学学习两极分化的方法
（一）关注学生的数学学习兴趣
为有效克服学生数学学习两级分化的问题，需要教师在教学实践中关注学生的学习兴趣，积极展开教学方法的优化和创新。例如，教师可以引入小组讨论、数学实践活动、数学知识竞赛和数学故事阅读等多种教学活动，让学生借助多样化的学习路径进行知识学习，以便激发学生对于数学知识的高度热情，让学生可以更好地接受所学知识，让学生的数学学科素养得到切实提升。此外，需要教师在教学实践中充分结合学生的生活实际，考虑学生现有的经验，将知识在生活中进行灵活运用，以便学生在解决实际生活问题的过程中掌握数学知识，让学生的数学学习兴趣得到切实提升。
同时，需要教师认真观察学生的学习态度，如果发现学生的学习态度存在问题，需要予以及时鼓励，以提升学生的学习自信，让学生得以高效开展数学学习。要求教师和学生展开高效的沟通，以便明确学生的内心想法，为学生营造良好的学习环境，在最大程度上激发学生的学习兴趣，让学生的学习效果得到切实提升[2]。
以“一次函数”的教学为例，教师在教学时可以通过多媒体课件，将函数知识与生活结合，为学生呈现易于理解的直观图像，如登山气温变化图等，以营造良好的学习氛围，充分激发学生的数学学习兴趣。
（二）积极优化教学手段
需要教师突破传统教育模式的枷锁，将教学模式由单向传输转为双向互动，在教学模式的持续创新之中，为学生营造良好的学习氛围，让学生积极主动地参与教学过程，深刻体会学习的乐趣。此外，需要教师针对学生的学习方法展开指导，以提升学生的学习效率。由于学生的知识接受能力存在一定的差异，需要教师充分关注学生的个体差异，针对知识接受效果不佳的学生展开有效引导，积极探索全新的学习方式，以找到和学生特点相契合的学习模式。要求教师认真设计教学计划，通过正确的教学目标展开对于学生的合理引导，让学生得以建立良好的数学学习习惯，以促进学生学习效率提升。需要教师对学习能力一般的学生予以高度关注，通过合理引导让学生深刻把握有关基础知识，以便展开积极的数学探索。
以“有理数”的教学为例，教师在教学中可以通过微课为学生播放教学视频，结合课本内容展开知识讲解，让学生建立对于有关概念的全面理解，同时，关注对学生学科思维的培养，在节约教师教学时间的基础上，促进教学效率提升。
（三）实施分层教学
不同学生之间具有一定的差异性，要求教师针对不同层次的学生展开分层教学。需要教师结合学生的学情展开对于教学内容的调整，如果学生的接受能力很好，教师可以为学生提供高难度的习题训练，充分激发学生的学习潜力；如果学生的接受能力较差，需要教师为学生提供基础知识训练，让学生在掌握基础知识的前提下提升自身的数学学科素养，让学生的学习效率得到切实提升[3]。
以“一元二次方程”的教学为例，教师可以为基础一般的学生设计运用一元二次方程解答生活实际问题的题目；针对数学基础较好的学生，则需要将教学内容进行合理拓展，为学生设计可以综合运用一元二次方程和其它各类方程解答的复杂数学问题。
（四）实施小组合作法
小组合作学习法能够充分体现出教师教学理念的转变以及教学方式方法的创新，通过对小组合作学习法的应用，能够显著提升初中生的自主学习能力，同时还能够有效激发学生自身的创造力，并且借助学生彼此之间的交流和沟通还可以形成优势互补，让学生都能够实现有效的进步和提升，对于克服学生数学学习两极分化这一问题有着良好的促进作用。所以初中数学教师在实际教学过程中可以注重对小组合作学习的有效应用，但是需要注意的是教师在进行分组时要保证分组的科学性以及合理性，避免优等生过于活跃而差等生默默无闻的情况出现。因此，教师在开展小组合作学习时应秉持“组间同质，组内异质”以及“互补互助，协调和谐”这两项原则来进行科学分组，这样能够保证每位学生都可以有效参与到活动当中，促使学生能够实现共同发展。
例如：在教学“全等三角形的判定”这节内容时，教师在对学生展开科学合理的分组之后，为保证每个学生都能切实参与教小组合作学习活动，需要凸显学生自身在小组中的重要性，对此教师可以先给予各个小组一个学习任务，然后再将任务在小组内部进行二次划分，以保证每个学生都有工作可做，如：让不同的组员利用不同的方式来进行全等三角形的判定，如：利用设定变量以及定量的方式进行判定、利用数量关系进行计算的方式进行判定等等，这样可以确保每位学生都有事可做，然后组织学生展开合作学习讨论，过程中彼此之间可以进行交流和借鉴，互帮互助，最终将学习结果统一进行汇报。
结束语：总而言之，如何克服初中生数学成绩两极分化的问题是目前初中数学教学的重点，需要教师积极关注学生的课堂主体地位，充分调动学生的学习积极性，借助形式多样的教学活动开展教学，以激发学生的数学学习兴趣，让学生从内心深处建立对于数学学习的热爱，从根本上解决学生数学学习两极分化的问题。
参考文献：
[1]许远军.浅析八年级分水岭现象的成因及应对策略——初中数学两极分化现象探究[J].读与写,2019,16(33):172.
[2]高长凤.试论初中生数学学习两极分化现象[J].数学大世界,2018,000 (008):P.27-27.
[3]孟广岩.浅谈初中生数学成绩两极分化的原因及对策[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2017,000(17):155,152.