茅斌
浙江省宁波市海曙区集士港镇广德湖小学 浙江宁波 315172
摘要：传统的小学数学教学都是以单课设计、单课教学的做法为主，存在学力提升不够明显的问题，对学生数学素养的发展造成了影响。而单元整体教学作为新课改下一种全新的教学方法，教师通过整合单元的所有知识点，帮助学生构建完善的知识体系，有效地实施系统性教学，极大提高了学生的数学思维能力，增进课堂教学效果。为此，本文重点研究了基于学力提升的小学数学单元整体教学，以期为相关同仁提供借鉴。
关键词：单元整体教学；小学数学；高效课堂
引言：在新课改的背景下，教师在小学数学的课堂教学中，不但要做好基础知识的讲解，还必须有效培养学生的数学思维能力。在此要求下，教师需要改变以往的教学形式，通过单元整体教学的模式，对学生的数学思维进行培养，提高教学的效率。
一、进行单元分析，了解现有学力
1.确定单元目标
在教学之前，教师首先要做好单元分析的工作，其中包括对教材、课标、目标、重难点与学情等因素的分析，并依据分析结果确定单元目标。单元目标是单元整体教学的基础，涵盖了新课标对单元学习内容的总体要求，为了解学生的现有学力指明了方向。以“三角形”单元与“平行四边形和梯形”单元中的“高的教学”为例，都涉及“掌握图形特征”的表述。
2.明确教学重点
通常情况下，教学的重点主要包括基本概念、基本思想方法等数学核心知识，对学生学力的提升起着重要的作用。无论是在哪一个教学单元中，都会有一个或多个非常重要的概念、观点或方法，教师需要围绕这些引导学生开展一系列学习任务。因此，只有明确教学重点，才能更好地分析与了解学生的现有学力，并保证教学有的放矢地进行[1]。例如，在“三角形”单元与“平行四边形和梯形”单元的教学中，教学重点就是“掌握图形特征”，只有确保这部分知识的讲解效果，才可以帮助学生更好地认识三角形、平行四边形及梯形的各个方面。
3.明晰学习难点
学习难点主要是在理解与掌握上存在一定难度的知识点，在明晰学习难点的时候，教师需要从学生的视角进行考量，这样才能确保单元整体教学方案策划的科学性。例如，在“小数的意义与加减法”的教学中，学生的学习难点也是教学的重点在于运算中要保证小数点对齐，所以在策划单元整体教学方案是就可以在明确单元目标的前提下，突出这部分教学重难点。
二、开展单元设计，策划学培方案
在单元整体教学中，第二步是要开展单元设计，其主要是根据单元目标及重难点，对学习目标、学习序列与学习任务进行修订或拟定，以此优化教学的内容与形式，最终达到提升学生学力的目标。
1.修订学习目标
教师不但要确定单元整体教学的“教的目标”，还要为学生提供明确的“学的目标”。为此，教师在修订学习目标的时候，就需要采取可行的方式进行修订，这样才能便于教师对教学要求与学生对学习要求的把握，同时便于教师评价单元整体教学的效益。例如，在“三角形”单元与“平行四边形和梯形”单元的教学中，基于教学分析的情况，可以对学习目标进行完善与修订。①通过观察、操作准确了解垂直与平行的概念，且可以将正确认识垂线与垂线段的区别；②可以使用学习用具画垂线段、垂线；③基于“量身高”的生活经验，可以联想“三角形高”，并可以借助绘画的方式形成对“高”操作性定义；④可以在操作与合理推理的过程中，正确认识梯形与平行四边形的高[2]。
2.修订学习序列
在修订学习序列的时候，教师应该基于新的目标，对教学内容的呈现方式进行调整，以便学生可以更好地理解与掌握。一般可以将整个单元的教学内容划分为三个部分，然后分别安排到整体感知课、深入体验课与复习整理课的教学中。其中整体感知课主要是为了帮助学生可以明确学习目标与单元知识点的分布，而深入体验课是以重难点知识为主，复习整理课则是侧重于引导学生构建知识体系，强化全局学习意识。就以“高的教学”为例，学习序列修订后应当为：对垂直与平行有基本的认识、可以掌握画垂线与垂线段的方法、通过知识迁移与深化认识三角形的高、最后经过推理与操作认识梯形和三角形的高。
3.拟订学习任务
与传统的学习任务不同，单元整体教学的学习任务需要具备挑战性、整体性的特征，可以促进学生高效、有创造性的学习。对此，教师要结合教学目标、重难点以及现有学力，设计有趣味、有挑战的整组化学习任务。在学习任务设计中，必须突出学习重难点，活动目标要明确，对解决问题有启发。
三、实施单元教学，提升学生学力
1.在顺应处领学
领学课主要是通过“学教并行”的方式，教师带领学生学习概念、思想与方法，学生通过自主学习，配合教师的领学，获得整个单元的基础知识。它的意义在于，可以培养学生的全局意识，夯实学习基础，为之后的知识迁移做好铺垫。在单元整体教学中，通过领学课学生可以对整个单元的知识内容与结构体系产生更加全面地认识，这样有助于提升学生的学习自适应能力，更好地解决复杂任务。例如，在“三角形”单元与“平行四边形和梯形”单元的教学中，由于会有部分新概念、新方法的学习，学生很难通过现有学力自动顺应，这时需要教师进行适当领学，帮助学生提高学习的效率。
2.在同化处辅学
与领学课不同，辅学课是基于学生自主学习的基础上，根据学生的学习需要由教师提供辅导，实现学习难点的破解与认知迁移，从而促进学习的达成。所以，它是以“先学后教”的教学模式为主，要求学生通过现有学力，进行有关知识的学习，然后经过教师的指导完成学习任务。通常辅学点出现于延伸性或拓展性的学习中，这类学习主要是在老经验或旧知识的基础上，对认知结构进行完善与优化，提升学生的学力[3]。而在此知识迁移的过程中，学生不可避免会遇到一些困难，教师就要通过恰当、适时的辅助，帮助学生能够更高效地理解迁移的意义与方法，从而最大化学习效益，促进其学力提升。例如，在“数据的表示和分析”这部分知识的教学中，为了让学生可以掌握数据的表示与分析方法，提高实践运用能力，教师可以通过图例或模型的方式，呈现出实际生活中关于数据处理的案例，以此强化学生的学习效果。
3.在应用处让学
在数学学习中，学生不仅需要掌握所学的知识，还要可以学会灵活运用所学的知识，自主解决实际问题。为此，教师要改变学生以往被动式的学习状态，给予学生充分的自主学习空间与时间，让学生可以自由地基于自身的理解，达到迁移式学习，实现学历的提升。不过让学并不是完全放开，还是要根据学生的实际学习情况，合理设置一些学习任务，引导学生对知识与方法的掌握，以便提高其学习能力。例如，在“三角形的高”这部分知识的学习中，就比较适合让学。因为学生已经有“量身高”的生活经验，知道身高就是从头顶垂直与脚底的垂线段长度，所以教师可以通过情境类比的方式，让学生能够有效理解三角形的高就是顶点到对边的垂直线段。
结束语：在全新的教学要求下，教师要想达到小学数学教学的预期目标，就必须对教学思路与模式进行革新，优化课堂教学结构。而实施单元整体教学就是一种有效策略，教师在实施的过程中，需要抓住其中的关键点，合理运用微课、翻转课堂等手段，有效增进教学效率，提升学生的学力，进而促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]高子林. 基于学力提升的小学数学单元整体教学[J]. 教学与管理:小学版, 2018(9):42-44.
[2]江建珍. 从提升学习能力角度谈小学数学单元整体教学[J]. 新课程导学, 2020, 000(002):P.22-22,24.
[3]王亮. 小学数学单元整体教学探究[J]. 读与写(上,下旬), 2020, 017(003):184.
作者简介：茅斌，1979年03月，男，汉族，籍贯浙江宁波，大学本科，一级教师，小学数学教学。