刘莉丽
山东省潍坊第一中学 261205
摘要：数学单元教学作为培养数学核心素养的重要抓手，已受到一些研究者的关注或重视．但对数学单元教学（设计）的内涵、外延、特点等并未形成共识，数学单元教学（设计）的案例也不多．因此，研究数学单元教学（设计）是有意义的．基于此，以下对高中数学单元教学研究进行了探讨，以供参考。
关键词：高中数学；单元教学；研究综述
引言
单元教学设计充分挖掘数学教材中知识的本质，以更加系统的方式将其呈现给学生，使数学知识的传授更加符合学生的数学思维方式，通过知识之间的逻辑关系更加轻松地掌握这个教学单元中的知识点。这一教学方式能够帮助学生重新认识数学，突破数学教学中的难点，提高学生的学习能力。
一、单元教学的价值
学会单元设计意味着教师作为专家的学习与成长．数学单元教学对教师的价值在于深刻认识数学单元教学的主题与全息元的同构关系，孤立知识点与系统知识结构的整合关系，教与学的互动关系，数学核心素养培养对数学单元教学的依赖关系．数学单元教学能够更好的整合教学内容，聚焦核心知识，学生能够更好的理解孤立知识点之间的内在关联性，形成完整、系统化的知识结构．数学单元教学有利于教师把“好钢用在刀刃上”．单元教学设计需要教师更好地认识教材、理解教材、解读教材、运用教材和开发教材，其目的打通各个孤立的知识点（全息元）之间的内在联系，让学生能够全息地构建知识结构和认知结构逻辑．数学单元教学对学生的价值体现在：首先，要理解各个孤立的知识点（全息元）；然后，要把各个孤立的知识点（全息元）整合成一个严密的知识系统（全息体）；最终学会用全息的眼光看数学和用全息的方法解决问题．单元教学可以让学生更多地关注数学知识的本质、蕴涵的思想；单元教学有利于让学生对数学知识的系统化，有助于学生用全局的眼光处理看似孤立的知识内容，有助于突出重点和突破难点，也有利于节省教学时间．
二、高中数学单元教学设计理念
单元教学的设计理念就是为学生建立一个完整的数学体系，将数学知识通过相关性联系在一起，整合成为相对完整的教学体系，能够让学生在学习过程中掌握知识的脉络，将知识链接贯穿成为一个相对完整的整体，这种教学设计能够有效解决当前课时教学存在的弊端。课时教学中数学教师往往缺乏全局观念，在教学过程中，往往只重视一节课的质量和教学成果，导致学生学习到的知识碎片化，无法形成一个完整的体系。造成的结果就是学生掌握知识的难度提高，经过后续其他知识的学习就会忘记之前掌握的内容。
三、高中数学单元教学策略
（一）确立单元教学主题内容
确立单元教学主题内容首先要明确学科的教学核心目标是什么，结合当前的学习情况将教材的内容进行科学合理的划分，突出重点教学部分，计划好教学课时后才能开展单元教学活动。在确立单元教学主题内容的过程中，教师应该要清楚地意识到，每一个单元教学主要突出的学科核心素养是什么，每一个单元内容都要设置难易程度，激发学生深度参与学习的兴趣，促使学生能够得到可持续性的全面发展，从而更加全面地认知世界，改变思维方式，提高学习能力。比如，在教学函数这部分内容的时候，可以将这个单元的内容划分为“函数的基本概念”“函数的性质”“初等函数”等多个学习单元。将单元内容进行划分后能够更加清楚地意识到每个单元所突出的核心素养是什么，深入挖掘隐藏的数学基本思想以及学习方式，突出学科本质含义以及教育教学的价值意义。
如在开展“函数的性质”教学时，可以设置3个教学课时，通过讲解函数的定义域、值域、基本性质等方面，突出该单元教学内容的核心素养，包括逻辑推理与运算、直观的想象以及数学运算等多个方面。再比如，将初等函数与三角函数的教学内容划分在一起，可以让学生更好地理解和掌握数列函数的基本特征；等差数列与等比数列结合，让学生可以更加清楚地了解到函数模型，帮助学生进一步了解数列的应用方式。通过确立单元教学主题内容，将单元教学内容科学合理地划分组合在一起，可以有效提高学生的知识认知水平；将知识内容与学习方法进行有效整合，可以让不同课时的教学内容与阶段教学的内容之间存在进阶与发展的关系，从而帮助学生能够跨章节去解决主线问题，实现深度学习高中数学知识内容。
（二）关注教学内容的本质
在当前的课时教学中，教师过多地关注数学知识的本身，由于缺乏全局的眼光，导致数学教学缺乏系统性和整体性。造成这一状况的主要原因是数学教学内容的概念和知识点本身是显性的，是教师需要教授，学生需要学习的内容，而教学内容的本质是隐性的，需要深入探究知识的深层逻辑关系，并进行关联和分析，这需要具备更强的数学思维能力，相应的这种单元教学能够促进数学思维能力和体系的建立。
（三）调动学生的学习兴趣
无论是怎样的学习都需要学生有足够的学习兴趣，才能更好地推动学生完成学习任务和学习工作。老师在高中阶段的数学课程中更应当加强对于学生学习兴趣的调动和培养，只有加强了学生对于数学课程的兴趣和欲望，才能更好地激发学生对于学习数学的主动性与自主性，学生才能因此更好地理解数学的课程内容和知识体系。但是传统的输入式教学更注重老师对于知识的单方面讲解，这样更不利于学生对于高中数学的学习。还有一些高中老师会更注重对于数学公式和相关知识体系的讲解，课堂氛围过于枯燥和乏味。如果学生在进行数学学习时要一直面对如此刻板的数学课堂，也很难增强对于数学学习的兴趣，也无法提升学生对于数学课堂学习的积极性与主动性，老师也无法保障课堂的教学效果。因而，老师更应当依据教学目标的需要改善教学形式，为学生营造更完善的教学情景，让学生能够在课堂的实践与互动当中体会到数学的魅力，从而增强学生对于数学学习的兴趣点，培育学生从兴趣出发去学习高中的数学课程。
（四）建立数学的完整知识体系
单元教学的最大特点就是全局眼光和整体思想。所以数学单元教学中，需要提高学生对数学知识的整体认识，将碎片化的数学知识点进行系统化建设。因此在教学中，要让学生认识到数学知识的本质，并引导学生将其与相同的知识点进行合并，形成一条条完整的知识链，最终建立知识网络体系。教师为了在单元教学设计中促进学生系统化建设，对单元知识要进行梳理和整合，强化学生对知识的掌握和认识，从而建立完整的数学知识体系。
结束语
对于高中数学来说，单元教学的主要概念是从教材的一个单元或一个章节出发，根据不同知识点的需要，实现在教学过程中的综合利用，将教学划分成不同的阶段和类型，提高学生在学习过程中的完整性。这种单元教学设计是高中数学在教学过程中的主要手段。由于高中数学的知识种类比较复杂，包括函数、集合、空间象限等，所以这种单元式的教学方法可以让学生在学习过程中明确知识的框架结构，对于学生的数学核心素养培养有一定的优势。
参考文献
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