马淑霞
河南省平顶山市新华区新程街小学 467000
摘要：小学数学课程具有抽象性、数字化及复杂性的特征，小学生年龄比较小，在数学学科的学习中，往往因为思维的局限性，有很多知识不能理解。因此，教师在向学生传递知识之前，应先培养学生的兴趣、思维能力、解决问题的能力等核心素养，然后将抽象的问题化为具体知识，从而使学生从学习活动中感受快乐，体会到数学的真正魅力。因此，加强对在小学数学教学中培养学生核心素养的探究，具有重要的现实意义。
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
引言
当下教育大纲对学生的综合素养提出了明确要求，随着社会经济的发展，教育的核心工作不再是想尽一切办法提高学生的应试能力，如何提高学生综合素质拓展成为人们广泛关注的焦点。但由于教师对于外界的感知不够准确以及受传统教育的影响，部分教师仍旧没有意识到学生数学核心素养的重要性，教学方式比较单一，教学效果不佳。为了学生未来的发展，学校要改革创新，积极探索各种有效措施，全面实现数学核心素养的培养。
1小学数学课堂教学中培养学生核心素养的现状
1.1教学内容过于单一
在目前的小学数学解决问题教学中，很多授课教师都是以小学数学课本作为核心来展开数学科目的教学。数学这个学科，比较于同为小学三大主课的语文和英语，缺少了一种语言的灵活和魅力，多了一层抽象的逻辑思维，数学也成为令人头痛的科目代表，是小学教学科目中的一大难点。虽然是小学，学生也面临着小升初的压力，应试教育下，教师多通过课后作业和写卷子的方式来巩固学生的数学能力。教师过于注重数学学科的知识点，从而导致了数学课堂只是对各个知识点进行各种的重复，而忽略了对于学生核心素养的培养。在繁重的作业和难懂的卷子双重夹击之下，很容易使学生慢慢失去对于数学的兴趣和信心，不利于数学课堂对于学生核心素养培育的开展，并且这对于学生日后的发展是有阻碍的。
1.2传统的教学思想阻碍了教学质量的提升
传统的小学数学教学模式以教师的教为主，教师在课堂上一味地对学生灌输知识，学生只能被动地接受，缺乏思考的空间。在这种模式下，学生就像一台机器，每天被教师牵引，缺乏学习数学的兴趣及主动探究问题的能力。新课程改革背景下，教师必须转变“一言堂”的教学模式，确立课堂上学生学习的主体地位，将课堂真正归还给学生。很多教师在这一理念的要求下，也开始对传统课堂进行创新，但有些教师受传统教育思想影响严重，在课堂中仍然采用“填鸭式”的教学方式，从而影响了新课程改革的深入推进及课堂教学质量的提升。
2在小学数学教学中培养学生核心素养的策略
2.1问题式引导教学，培养学生的数学逻辑思维能力
在传统的小学数学课堂上，教师虽然会提出问题，但部分问题的质量不高，过于随意，缺乏启发性及目的性，这必然会影响高效课堂的构建。
在课堂中融入问题引导教学非常重要，其不仅可以加强师生之间的有效互动，还能够培养小学生的数学逻辑思维。但问题的设置不能太过随意，教师只有基于学生的身心特点合理地进行引导，才能发挥出问题教学在数学课堂教学中的作用。例如，“角的初步认识”这一节课程的教学目标是让学生认识角，掌握各个角的名称，同时会用尺子画出大小角。在该节课程的教学中，教师就要注重开展实践活动，在实践活动中以问题对学生进行引导。例如，教师设计以下问题：（1）找角：同学们，你们能找到教室里、生活中存在的角吗？（2）将实际生活中的角变成数学概念中的角：同学们，我们该怎么为角“脱掉美丽的外衣”呢？（3）认识角：请同学们摸摸身边的角，你们眼中的角长什么模样？（4）判断角：角爷爷要过生日了，邀请了很多客人，而客人都是角家族的成员，同学们可以帮助角爷爷判断一下哪些客人并非角家族的成员吗？（5）制作角：同学们能不能根据自己对角的理解，利用生活的材料制作角呢？这五个问题循序渐进，具有启发性，能在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的思考能力。在这样的问题引导教学中，学生对数学知识的抽象逻辑思维能力会逐步提升。
2.2着重培养学生兴趣
人们常说，“兴趣是最好的老师”，让学生对数学产生兴趣，可以最大限度地调动他们的学习积极性和主动性。若学生对数学课无法提起兴趣，课堂上自然不会认真听讲，也就很难取得理想的成绩。新课程改革强调学生的课堂参与感，教师需发挥教学引导的作用，积极引导学生参与到课堂中去。教师往往通过情境创设来吸引学生的注意力，让学生勇于发表自己的看法。另外，教师可以设置教学游戏，让学生在游戏中获得知识和乐趣，一举两得。
2.3在思维培训中培养学生的核心素养
教育部门提出的核心素养，与学生的思维水平有密切的关系。如果学生没有提高思维水平，就不能吸收数学知识，继而不能培养核心素养。教师要在教学中，培养学生的思维水平，让学生在提升思维水平的同时提高核心素养。比如当学生结合自己的体验了解了要如何测量课本、桌面、红领巾的周长以后，教师再引导学生思考如何测量一件事物的周长。学生在实践的过程中总结周长的概念：能够勾勒出事物外部轮廓的几何线条，叫做边线。在教师的引导下，学生理解了归纳的思维，即能够通过归纳出普遍案例中的共通点，抽象理解其中的规律，这就是归纳的思维。在教学中，为了培养学生的归纳思维，教师要引导学生尝试应用数学语言来描述数学概念，归纳出周长这一概念。在教师的引导下，学生有了如下学习成果：让这个轮廓成为封闭图形，围绕一周的边线就是周长。在这一过程中，学生的抽象思维能够得到培养。教师在引导学生学会应用精确、概括的语言来描述数学概念时，学生的逻辑思维能力便得到了培养。
结束语
总之，在核心素养培养要求的指导下，教师在建构生本课堂的过程中，要树立生本教育理念，采取多样的方式激发学生的数学学习兴趣，驱使学生自主、合作探究数学知识，并体验实践活动，从而在获取数学知识，加深对所学知识理解的过程中，实现多种能力的发展，促进核心素养的养成，提升数学教学质量。
参考文献
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