刘景刚
山东省潍坊第一中学 261205
摘要：数学是高中阶段最为重要的一门课程，数学的学习不仅仅依靠学生自身的天赋与努力，高中数学教师对学生的教学与培养也是其关键的环节之一。在传统的课堂教学中，高中数学强调讲授和做题，通常采用题海战术提升学生数学成绩。基于此，以下对应用信息技术提升高中生数学核心素养的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：信息技术；高中生数学；核心素养；策略研究
引言
在最新的高中数学新课程标准中，不仅明确提出了“数学核心素养”一词，明确了素质教育背景下的数学教学目标，还提倡教师应加强信息技术与数学教学内容之间的有机整合，利用信息技术呈现难以理解的知识，改变学生的学习方式，促使学生积极主动参与到数学知识的探究学习中。因此，面对核心素养下的高中数学教学模式，教师唯有转变传统的课堂教学模式，融合信息技术这一途径，积极开展数学探究学习。
一、高中数学信息化落实对培养学生核心素养的意义
在高中数学教学中，教师应该不断地创新，改变原有的教学观念，积极采用信息技术更新教学模式，创新教学方法，使得信息化教学与传统教学方式可以有效地结合起来，发挥各自的优势，提升学生的综合素质。在信息化环境中，高中教师在对数学课堂质量评价中，不仅需要考虑学生的学习成绩，还应该从多方面来对学生学习的整个过程进行客观的分析和评价。因此，教师应该充分重视信息技术在数学教学中的重要作用，通过信息技术有效提升学生的核心素养，落实数学教学中的知识、过程与方法、情感态度与价值观的目标，使得学生具备长期学习发展的动力和信心，培养出有创新精神的人才，使得学生可以更好地适应社会，防止出现读死书、死读书的情况。
二、核心素养背景下高中数学课堂导入原则
心理学研究表明，有效的课堂教学可以在短时间内集中学生注意力，而导入便是集中学生注意力的一个好方法。教师在导入教学中一定要把握如下几大原则。第一，互动性原则。导入是一场教学活动，教学活动是师生的双边互动，所以教师要采取有效方法和学生开展交流与互动，为学生营造出有效的教学氛围，增强学生的主人翁意识。第二，简短原则。导入时间太长会影响后面进度，而且不容易让学生抓住重点，所以教师一定要有效平衡导入时间，在短时间内集中学生的课堂注意力，让学生对教学内容产生兴趣，从根本上提升高中数学教学效率。第三，趣味性和直观性统一的原则。高中数学是一门抽象性、逻辑性非常强的学科，所以教师要采取有效措施降低数学学习难度，用充满趣味的方法将抽象知识直观展现在学生面前，进而激起学生的探究兴趣。第四，启发性原则。课堂导入的本质就是联系新旧知识，结合学生的已有认知引出新的数学知识，促使学生进入到下一层的学习中来。所以在导入环节，教师要遵循启发性原则，引导学生进行深入分析和积极思考，最终提升学生的思维能力。
三、利用信息技术提升高中生数学核心素养的策略研究
（一）转变教学理念，充分应用信息技术
教学理念的先进性与否对学生核心素养的培养影响非常大，先进的教学理念对学生的发展有一定的激励作用。但高中数学教师还延续着落后的教学理念，在平时的数学教学中，对学生逻辑思维、创新思维和数学应用等核心素养的教学置若罔闻，导致学生的学习态度和学习观念都不够积极。
以往高中数学的教学，大部分数学教师的教学理念都是照本宣科，注重理论传授的他们没有意识到，数学核心素养对学生的重要性。但随着核心素养理念在教学中的不断深入，数学教师也逐渐重视且在数学教学中渗透核心素养的培养，教师充分利用信息手段，以计算机技术训练学生的思维、建模和应用能力。比如，在数据估算和预测未来某个时间的世界人口数量的时候。这个重点考查学生数据处理能力的知识点，可以利用计算机数据来进行学习，首先，教师引导学生对每一年的世界人口总量进行一个计算和评估；其次，让学生绘制出世界人口数量的逐年变化图，并从中总结一定的函数规律；最后，再从通过函数关系的变量变化来预测未来某一年世界人口的数量，这样才能清晰直观地解决问题。此类问题的解决便是计算机信息技术应用之下，学生培养的重要方向，这个过程对学生数据收集、创新思维等核心素养能力的提升非常有效。
（二）借助信息技术创设探究情境
教育心理学家研究显示：学生的学习兴趣是推动学生开展学习的内在源动力。点燃学生的探究兴趣、唤醒学生的探究热情，是推动学生积极主动地参与到探究学习中的基础和关键，而情境则是唤醒学生探究兴趣的最佳途径。为了实现这一教学目标，教师在创设探究情境的时候，应充分借助多媒体信息技术的辅助，结合高中数学中的探究内容，充分发挥现代信息技术的优势，借助影像、图片、声音等给学生创设声临其境的探究情境，促使学生在视觉、听觉的刺激下，唤醒学生的探究欲望，最终促使学生积极主动地参与到数学知识的探究学习中。以“等比数列求和公式”的探究学习为例，为了引导学生更好地参与到探究学习中，教师就借助信息技术给学生创设了一个探究情境：先给学生播放了一段有关“百万富翁与‘指数爆炸’”的故事，学生在视频的观看中，很快进入到这一情境中，思考“商人在30天中，每天按时给富翁10万元；富翁则在第一天给商人1分钱，第二天给2分钱，以后每天都按照前一天的两倍给商人。30天后谁能够赚到钱？”如此一来，通过探究情境的设置，数学探究学习活动不再枯燥无味，使得学生在特定的情境中，积极主动地参与到数学知识的探究学习中。
（三）创建虚拟游戏课堂，夯实学生学习基础
虚拟游戏是一种非常受欢迎的学生游戏，它将信息技术与高中数学相结合，可以将虚拟游戏与数学相结合，从而加强学生的学习成果。对于高中数学，虚拟游戏分为两类。第一类是虚拟游戏形式的虚拟游戏，其特点是手机应用程序和电脑上的数学。他们特别有趣，学生们在日常生活中相遇，并不是陌生人，而是容易分心。第二类包括教师设计的虚拟游戏，如b .计算机、计数器等。，由简单甚至无聊的多媒体课件制作而成，但不会分散学生的注意力。教师可以根据需要在两种类型的游戏中进行选择。这是一个以超市小程序为例的虚拟游戏示例，涵盖了高中的所有数学和经典问题。还有一个问答游戏模块，让学生在加强学习的同时解决问题。如果教学条件允许，教师可以通过利用“超级学院”应用程序作为课外平台引导学生，从而提高学习水平。
结束语
信息化方案具有传统数学教学无法提供的独特优势，要实现高中稳定可持续发展，全面提高学生的小学教育水平，就必须认识到信息技术的教学与教学，协调信息技术与传统数学教学之间的关系，根据学生的学习需求积极创新信息。
参考文献
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