姜巍
重庆市潼南区古溪镇惠光小学校, 重庆 潼南 402660
摘要：数学是一切科学的基础。在当前我国的教育背景下，学校教育的重点在于引导学生全面发展，而数学其较强的逻辑思维，使得班级会出现学习能力和数学思维较差的学生，称之为学困生。受其各因素的作用，数学学习的两极分化现象越来越严重，因此增强学生的学习能力和学科素养等方面工作显得尤为复杂。诚然：如何有效的转化学困生，是其提高数学学习效果和教学质量的关键。因此，本文将更深入的对小学数学有效的转化学困生作出几点探讨，从而全面提高学生的数学学习效率和学科素养。
关键词：小学数学；学困生；成因；兴趣；数学文化；转化策略
新课改以来，随着素质教育理念的全方位贯彻推进，学生健全个性的形成和素质的培养受到广泛关注。学困生是指智力正常，学习暂时落后的学生，其表现为对学习不感兴趣，上课自由散漫、思维懒惰。如果随着学习的深入，还不能有效的采取合适的策略，长此以往，对学生的发展极为不利。根据新课改要求，教师要帮助学生补齐学科“短板”，引导学生全面发展[1]。那么对于现阶段的小学数学教师来说，究竟该采取何种策略来有效的转化学困生呢？现结合当前教育背景下学困生的成因谈谈自己浅显的看法。
一、小学数学学困生的成因
（一）教师教学缺乏兴趣
教育家乌申斯基曾明确阐述过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见，兴趣是孩子各种创造力、求知欲的源动力。根据小学生的思维特点和认知规律来说，对新颖有趣的事物有着强烈的探究欲和好奇心[2]。毫无疑问，数学科目的逻辑性、抽象性较强，如果教学内容、活动形式等缺乏兴趣，枯燥乏味的学习只会让学生失去原有的兴致。久而久之，部分学生将降低对数学的求知欲望，逐渐变成学困生。
（二）家庭因素
家庭是孩子成长的第一道染缸，他们诸多的品质都是在家庭的氛围中熏陶形成的。许多孩子从小缺少了父母的陪伴，数学知识出现了问题时，作业不能按时完成，从而慢慢表现出对学习的畏难。更严重的是当孩子某次成绩考差了，许多家庭的父母不能合理的安排时间和孩子进行情感的交流，了解其心灵困惑，而更多的一昧的指责、否定、埋怨，长此以往，孩子的抵触心里会变得更强烈，然后一个落后生就形成了。
（三）学生自身因素
毫无疑问：学生的自身因素使其成为学困生有相关干系。有的学生学习态度极为不端正；有的行为习惯养成很差；有的学习方法很机械。受其数学学科特点的影响，这类学生学到的知识很零散，无法形成知识脉络。随着任务增多和学段的上升，他们的自信心会受到莫大的打击，并且有的孩子在家完成作业时边看电视、吃零食等，行为习惯养成较差，最终导致学习困难，成为“学困生”。
（四）师生关系建立不足
众所周知：每一个学生都渴望进步，渴望得到老师的认可、表扬和关爱。由于各种原因的交织导致成为学困生，因为某孩子最近考试、作业没有达到要求，有不少教师在对待他们失去了原有的鼓励、关爱。并且受其传统应试教育的影响，“分数中心论”成为教师评价学生最重要的标尺，这样很多学习成绩差的学生就逐渐成为教师眼中的学困生[3]。不少时候，老师给予的是浮于表面的鼓励，不是真实的情感，这只会让师爱显得毫无意义。因此，这些学生内心将变得悲观、不自信、负面，于是这些孩子开始走向了学困生行列！
二、学困生的有效转化策略
（一）教师丰富数学内容，激发学困生的兴趣
华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不废，好之不倦。”数学课堂上学生是否做游戏、观看视频、听老师讲故事等很多方面都直接影响孩子们在课堂中学习数学的兴趣。如果教师没有采取这些措施，学生对数学学习的兴趣就会降低，从而导致学习效果较低，成绩下降，时间久了就会慢慢变成学困生。如果教师千方百计的在数学课堂中充分激发学生的学习兴趣，课堂将会变得非常的活泼，学困生也会全身心地去学习，同时教学效果也是非常明显的。
当然丰富数学内容增强课堂趣味的方式很多，例如：①根据课程内容在教学时创设形象有趣的教学情境图；②利用游戏活动来带动学生学习枯燥的数学知识；③跨学科结合，把抽象理性的数学知识与学生已有的文学经验之间建立联系。诚然：教学有法但教无定法，我们作为传道授业解惑的优雅典范，应革新教育教学理念，终身学习，并努力去多关爱、照顾学困生，让其走出低谷。
（二）延伸数学文化，扩展学困生的学习宽度
数学是一种文化现象，是人们在认识世界过程中产生的概念以及概念之间关系的集合。而当前许多课堂中存在缺乏文化延伸，但数学文化中包含了数学美、数学教育及数学中的人文色彩。当数学文化真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，这部分学困生更容易理解数学的本质。因为文化是对数学知识的系统反映，了解其数学文化，学困生能从其中收集到自己喜爱的数学家、知识由来等，从而激发了学困生的潜在求知欲和学习动力。
不可否认，数学文化的延伸对学困生零散的知识构建有着重要作用。长期延伸数学文化对学困生的感染有其显著效果，在了解数学史、知识的由来也是在学习知识，只是将知识的呈现方式改变了，但学困生学习知识将变得轻松、愉悦，因此就有效的转化了学困生。
（三）建立合理的评价体系，相信所有学生
教师对数学学困生的评价不能只看考试成绩，而要给予鼓励性的评价。就算只是他们在数学课堂上主动回答了问题，教师也要及时提出表扬，帮助他们建立自信心[4]。
乔·博勒在《这才是数学》中所谈到的“成长式思维的评价机制”在提升学困生方面有显著效果。我们可以采用评价机制结合学困生进行优化，具体内容如下：①询问学困生今天学习了哪些内容或者已经学了哪些知识；②告诉他们要达到的位置；③为学困生提供到达学习目标位置的信息。
当然评价机制非常多，但在评价过程中应充分欣赏他们的学习过程和努力精神。1.建议在评价时，采用多元的评价方式，切记不可参考之前的评价分数，更不能分享他们的分数信息；2.评价中要善于对学困生给予公开的肯定和赞美。通过教师的赞美，提高其学困生在班级中的地位。如此以来，学困生的心里将得到莫大的安慰、满足，相比传统分数评价，这种评价体系对学困生的帮助显得更为突出。
（四）改变家庭作业的内容，构建可塑性知识
不可否认，教师布置的家庭作业让部分学生不能甄别所学知识重难点。一个事实就是教科书上部分知识概念所提供的是一些完美的例子。所谓完美，在于能理解这个知识，学会了解题方法，但由于其家庭作业部分题过于简单、孤立重复，所以一经变式练习，部分学生就不能调整方法进行问题解决，虽然这些题表面看起来跟书上相似，但这部分学生不能越过陷阱、举一反三。长年累月，这部分孩子就沦为了学困生，因此改变家庭作业显得尤为重要！
研究显示：家庭作业有效的前提是能为学生提供完整学习经历并且被学生看作是难得的机会，所以为了更好的构建知识，作业布置形式可如下：1.算术游戏（加减法）；2.反思性问题；3.数学运动；4.探究式学习项目等。这样的家庭作业会让学困生减小承受的压力，并且能提供更多的探索机会。如此，这部分学困生将逐渐建立学习数学的兴趣，在消除心里抵触上迈出了成功的步伐。
（五）可视化数学问题，开放学困生学习思维
将数学问题可视化是帮助学困生理解问题最有效的方法[5]。很多问题囊括比较全面，学困生不能读懂题意，思考不全面，把握不到考题的意图，所以把数学问题可视话显得尤为突出。在三年级数学教材中，有这样一个小节：探索规律。编辑者做的极为精细，在教学内容上做到了数形结合，强调在寻找规律时：当数字不能找出规律时可以把数字转化为图形的形式，用其图形寻找蕴含的数学规律，给人视觉上的直观化！
因此当我们在教学时，应引导学困生遇到困难时，将遇到的问题画出来，例如：探索规律、比较分数大小等。这样能开放学困生的思维角度，建立学习信心，开启学困生的心灵之窗！
三、结语
综上所述，小学数学学困生的有效转化对于小学数学教学有着深远的影响。因此，作为教师的我们应从欣赏的角度关爱学困生，结合学困生自身特点，采取相关策略持之以恒的做好教育工作，努力成为塑造学生品格、品行、品味的大先生，引导学困生走向更好的未来。
参考文献：
[1]祝秀琴.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育,2020(07):50.
[2]周永莲.核心素养下小学数学学困生转化策略探究[J].课程教育研究,2020(08):126-127.
[3]朱三喜. 小学五年级数学学困生的转化策略[N]. 六盘水日报,2020-07-28(008).
[4]杨七娘.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].科学咨询(教育科研),2020(06):127.
[5][英]乔·博勒.这才是数学.教师篇[M].朱磊磊.北京:北京时代华文书局，2017(12):124-125.