王东卫
河北工业职业技术学院宣钢分院 河北张家口 075100
摘要：思政课程是每一位学生都应该学习的内容知识，但是在教学过程中，教师往往侧重于讲授各个课程的专业知识，没有将课程内容和思想教育、品质培养等方面进行紧密的结合，从而造成顾此失彼的状况。但是从“立德树人”的核心目的出发，就需要全面加强对学生的思想政治教育，这也是实现高职教育培养目标的根本要求。为此，对化学课程中加强课程思政进行分析和探讨，找寻良好的切入点和有效的途径，对教学内容进行不断的改进和完善，使得思想政治教育贯穿在课堂教学之中，形成有效的结合。
关键词：化学教学；课程思政；有效结合
前言：
高职全称为高等职业教育，是教育中非常重要的组成部分，涵盖了专科层次职业教育、本科层次职业教育、研究生层次职业教育等等，是属于教育发展中的一个类型，主要为经济社会的建设和发展培养应用技术型人才。课程思政的含义是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程和思想政治理论课程同时、同向进行，形成有效的合作，使得学生在学习的过程中，将自己的行为习惯等作为重点。毕竟在学校的众多课程中，仅仅依靠一门课程是远远不够的，只有将两者进行有意识的结合，才能充分将课程思政真正融入到专业知识体系中，协同发挥作用。
一、化学教学中加强课程思政的原因
近年来，高职教育的发展速度非常快，在课程设置和学习中，进行合理的安排和科学的设计，才能培养出更多优秀的高技能人才。在高职的化学课程体系中，有无机化学、分析化学、有机化学等基础课程，也是为了学生们更好地学习专业课程，在课程思政“立德树人”的基础上将两者进行结合。[1]
从高职教育的目标来看，是为了培养具备某一特定职业或者职业群所需要的综合职业能力，为生产和管理一线服务的应用技术型人才。跟随现在社会经济的快速发展，用人单位对于高职毕业生的要求也相应提高，尤其是在思想品德和职业素养方面，除需要良好的专业技能之外也需要优秀的思想品德。而在平时的教学中加强课程思政，可以有效地对接高职教育对思想政治教育工作的要求，也是全面实现高职教育培养目标的要求。高职的化学课程一般都安排在一年级，无论从所处的年龄段还是接触事物程度来看，这个阶段的学生都具有较强的可塑性，是加强思想教育实行“养德树人”的好时机。因为化学课程的特殊属性，在化学课程中增加思政教育，来重点培养学生们的工匠精神、团队精神以及环保意识是非常适合和有效的，而且还可以在教学的过程中融入辩证唯物论、爱国主义教育等等，使得化学课程充分发挥教育功能，培养优质人才。
二、化学教学中加强课程思政的切入点
在加强课程思政时，教师是实现人才培养的关键因素，在具体实践上，更是需要教师来完成专业课程和思政课程的有效结合。因此对于教师的综合素养也需要进行提高，定期对教师进行拓展培训，使得教师具有高尚的品格和完整的知识体系，并且要时常的对教育理念进行更新。因为教师的一言一行都会对学生有着深远的影响，言传身教比单一的口头表达对于学生的感染效果来说会更有说服力，也就是说教师在平日教学或者日常的行为规范中，要严格要求自己，起到积极的表率作用，以自身的品德、修为来感化或者带动学生们思想观念的转化。教师拥有完善的知识体系不仅仅是包含化学相关的专业知识，也同样包括深厚的人文知识积淀。教师们要将教学和育人结合在一起，在讲述专业知识的同时带动课程思政，在凸显思政功能的同时带动专业课程，将两者结合，有意识的引导、带动学生们发展高尚的、美好的思想品德。
在课程中，教师将相关的内容提前进行备课，例如辩证唯物论，是用辩证法的观点来研究世界的本质，同时也是马克思主义哲学体系的理论基础和逻辑起点。这其中还有三个基本规律，对立统一规律、质量互变规律还有否定之否定规律。而在化学课程中，酸与碱的对立，沉淀与溶解的对立，正反应与逆反应的对立和共存现象等等，就属于这一体系中的对立统一规律。
事物在发展的过程中都有关于量变和质变两种形式，在化学课程的元素周期表中，可以很好的与事物的质量互变产生关联，如同一族内随着核电荷数的增加，非金属性逐渐减弱，金属性逐渐增强，可以了解到碳和硅是非金属元素，锗、锡和铅等等元素是金属元素。[2]又例如高职化学课程中对于爱国主义精神的联系，在化学课程原子结构的课程中，可以结合化学家张青莲的事迹进行讲述，使用这些人物的精神和爱国情怀，结合课程内容，让学生们了解这并不是为了自己而学，还有很多需要我们的地方，使得学生增强荣誉感，激发学生们的爱国热情和民族自豪感。例如在环保意识的课程思政中，可以和化学课程进行非常紧密的联系，因为化学教学的重点就是在培养学生的环保意识，对于新闻中我们经常可以看到关于某厂爆炸事件造成污染源泄露，甚至导致人员中毒的现象。如果在课程中只是学习化学课程的安全方面，没有学习思政教学，学生们的危机感或者环保意识不会加强，只会注重一方面的影响作用。在平时化学课程的实验中就可以使学生们产生良好的行为习惯，对于课程所留下的废弃物进行妥善处理，尽可能的进行循环利用，这在一定程度上增强了学生们对于化学专业知识的实践能力，也在一定程度上加深了学生们对于环境保护的意识。
三、化学教学中加强课程思政的途径
（一）定制目标
对任何的事物进行规划时都要制定一个目标来进行，对于化学教学中加强课程思政也同样需要定制目标，了解高职中化学课程学习的目标和思政课程学习的目标，进行充分有效的结合。教师在两者间制定目标，对高职化学人才的培养进行明晰化，最终实现学生们对于化学课程学习和思想品德教育的完美融合，将思政中的爱国主义精神、团队精神以及环保意识等等参与到化学课程中，使得化学课程的学习水平也逐渐提高，形成高标准、高质量的人才培养。
（二）优化方案
在教学内容的制定中，需要教师将两者对应的知识和技能进行充分的了解，将这些文字或专业性语言融合日常生活中的事情或事物发展中，还要将化学中的人物或事件引入到课程思政相应的环节中，同时也要紧密联系社会实时性话题，将这些内容融入和引申，进行对学生的讲授，使得学生不仅在单一的环节中进行学习，也不止在单一的环节中进行思考，任何事物的发展都具有普遍联系，也都有全面性。在这个过程中，教师对于学生们学习接受的程度进行定点分析，充分考虑学生们对于知识的消化水平。
（三）改进方案
对于将课程思政融入到化学课程中并不是一件易事，也需要教师在不断的摸索和前行中进行吸纳和调适，最终找到适合学生们学习的思维模式。例如举例教学法，学生们对于两方面的专业知识不能进行很好的理解，这个时候通过现实的例子进行分析，通过案件的回放或当时专家给出的实际建议和评述等，让学生们直观的了解到化学和思政的联系，也很好的对同学们进行兴趣点的吸引。[3]不仅是这样的方式方法，学生们也可以进行小组讨论等，对于教师布置的内容，进行资料收集和对比，在课堂上学生回答问题的分析思路和处理结果，使得学生们有自主探讨，自主学习的能力，培养学生们良好的全面思考习惯，也是有助于培养学生们的团队精神。
（四）完善方案
教师在制定一些方案和实施一些方案的过程中，详细的对于学生的认知能力和消化吸收能力进行记录，在教学的过程中不仅仅是将知识进行灌输，也要将知识进行内化。教师在一段时间后将方案进行查看，并对不合理的方向和方式进行调整和改善，根据学生们的所接受程度进行定制方案。
四、结语
综上所述，可以看出在化学课程中加强课程思政的必要性，在高职教育中不仅是单纯对学生们进行专业知识的讲授，不仅是简单地为企业或单位培养和输送技能型人才，还要潜移默化地培养地学生们的思想品德，使学生们进行全面发展，自主学习，做到学习和做人相结合，从而更好地实现高职教育的培养目标。
参考文献：
[1]王毓章,刘转利,孙莉峰,任宛莉.在高职化学教学中实施“课程思政”的探讨[J].科技风,2020(11):96-97.
[2]王新灵,赵琪璐,陆松.有机化学教学中实施课程思政的探索[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(08):41-42+52.
作者简介：王东卫，1973年10月，男，汉族，籍贯河北康保，大学本科，高级讲师，从事化学教学、职工培训、教学管理工作。