俞越
盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224000
摘要：职教改革正在不断深入，中职班主任德育教育工作的开展也受到了新的重视。从现有的中职德育教育经验来看，德育教育不及时、不全面等问题依旧存在，德育教育脱轨问题十分严峻。本文立足于当前的中职德育教育工作，对既有的德育教育矛盾问题进行分析，在整理中职班主任的德育任务、目标的同时，以“会诊式”德育教育理念为出发点，探究如何借助“会诊式”德育教育解决中职班主任德育教育问题。
关键词：会诊式德育教育；中职班主任；德育教育；策略
在当前的中职教育管理活动中，德育教育与文化教育同步发挥教育指导功能：文化教育在文化学习角度教育并指导学生，德育教育则从思想层面教育并支持学生。对于中职学生来说，德育教育是在品格、能力上对其进行管理的重要手段，是其在成长过程中必须接受的行为、思想教育。合理规划德育教育的内容，围绕“会诊式”德育教育理念实现教育活动的“对症下药”，能够更有效地解决德育教育矛盾问题。
一、“会诊式”教育的基本内涵
“会诊式”德育教育理念是基于中职德育教育活动的有关要求演化而来的教育指导模式，借助学生与教师之间的双向互动，班主任教师能够及时了解到学生的兴趣、爱好、优点、缺点和家庭情况，对学生的情感意识和活动能力做出一个初步的分析，进而形成更加细致、具有针对性的德育教育理念。“会诊”所指的是对患者的病情、病理进行诊疗的过程，具有一定的周期性、全面性特点，在“会诊式”教育理念的推动下，教师能够从全新的角度分析德育教育问题，实现针对性的因材施教。在“会诊式”教学理念下，班主任教师能够对学生的个人发展需求、德育教育特点进行分析，进而推动学生的健康发展。
二、中职德育教育活动中存在的问题
（一）以“管”为先的德育
在教学环节构建多元化的德育教育理论，才能帮助学生解决自身的发展问题。对于“成绩至上”的教学考核模式来说，中职学生的学习能力与主动表达能力较差，相较于正在接受高中教育的学生，其所表现出来的自卑、焦躁等情绪更加明显。要落实德育教育，就必须针对学生的发展需求构建多元化的德育教育模式，实现德育教育的“对症下药”[1]。但从当前的德育教育活动来看，大部分教师开展德育教育活动的手段十分单一，在德育教育指导活动中，“要求式管理”“命令式教育”等问题极为常见，教师只会要求学生“应该做什么”“不能做什么”，德育教育的内涵偏向于“禁令”，德育教育正在演化为约束学生的手段。在全新的德育教育体系下，多元化的教学方法才能更有效的解决德育教育问题。当德育教育活动的重心完全在于“管理学生”，僵硬的德育教育方法必然会引发学生的抵触情绪。
（二）以“放”为先的德育
德育教育活动要求教师必须学会正视学生的德育发展需求，在教育指导活动中，教师不能伤害学生的尊严与情感底线，由此，适当把握德育教育的尺度，灵活调整德育教育活动的内涵，才能在根源上解决德育教育工作中存在的矛盾问题。但从当前的德育教育活动来看，对于德育教育活动的过度放纵正在影响到正常的德育教育机制：为了不伤害学生的情感，对于学生在行为上、思想上出现的出格问题，教师并不会及时对其进行指正，即使正在尝试对学生的相关问题进行处理，德育教育也无法摆脱“点到为止”的负面问题：对于根源上的道德问题，教师并不会对其给予足够的关注，口头训斥、表面敷衍，这便是德育教育的全部手段。在这种情况下，德育与管理互相脱轨，过度的“放养”严重影响到了德育教育活动的正常推进。
三、“会诊式”中职班主任德育教育工作的开展策略
（一）提高自身修养，以身作则
德育教育是对学生的道德意识与思想素质进行管理的重要手段，是培养思想、技能同步发展的优秀人才的“流水线”。对于中职学生来说，其整体素质偏低，学习能力较差，在日常生活中并不会刻意约束自我行为，在这种情况下，中职学生的成长环境与发展环境相较于正常环境更差[2]。
在教学环境内，学生找不到可参考的发展目标，当意识到大家都在“甘于堕落”之后，学生的上进心将会被客观环境消磨殆尽。
教师可从自身的榜样力量入手，在推行“会诊式”德育教育理念的过程中，发挥自身的“主治医师”作用，依靠班主任的榜样力量约束学生的行为，使学生自觉向班主任教师看齐：在教学指导环节，班主任教师必须对自身的语言、行为进行严格约束，做到以学生为家人，以班级为家庭，文明用语，礼貌行事，将“素质”的基本概念带入到班级环境当中，为学生的综合发展提供相应的参考对象。班主任教师可在班级内推行“会诊小纸条”制度：在每天的教学管理之后，要求学生对教师的不良行为进行记录上报，在学生的视角下的审视自身的行为。当教师表现出不懈进步、坚持奋斗的良好意识之后，学生的行为会受到教师的影响，进而产生良好的带动作用，促使学生不断发展。
（二）定期开展“会诊”，扎实育人
德育教育活动并没有对学生投入足够的重视，在德育教育活动中，学生一直扮演着一个“被教育”的角色。当班主任教师不断对学生布置德育教育任务时，学生参与德育教育活动的积极性将不断降低，班主任教师的权威会破坏学生的受教育热情。
在“会诊式”教育理念下，学生也获得了参与德育教育的机会，教师可要求学生共同参与“会诊”，借助师生的共同努力完成德育教育任务。在教育互动及指导环节，班主任教师可尝试通过班会、线上会议等方式与学生进行“会诊”，在“会诊”活动中导入“自省”“反省”两大板块的德育教育工作。在“反省”板块，班主任教师可与学生进行轮流发言，对校园中、社会上的不良行为、不文明现象进行整理，旁敲侧击的对学生进行教育，使其在讨论不良现象的过程中对自身的不当行为形成一个初步的了解，完成是非观的奠基[3]；在自省板块，可带领学生对自身的不当行为、错误行为进行指导分析，围绕吸烟、脏话、斗殴等活动开展德育教育工作，纠正学生的不当行为。对于自身存在的问题，中职学生可能面临着“不敢开口”的尴尬局面，班主任教师可要求学生通过匿名信等方式说出自身存在的不足，完成“诊疗”“治疗”等活动，实现“会诊”的教育价值。
（三）归纳“会诊”成果，精益求精
在开展“会诊”的过程中，教师不仅要对会诊的“目标”“任务”进行分析，更要积极对自身的“会诊”方法进行调整。“会诊式”教学理念认为学生存在不同的学习问题，“对症下药”才能提高教育成效。对“会诊”的成果进行反思，能够快速提高教师的德育水平。
在德育教育活动中，班主任教师必须学会定期回顾自身的德育教育成果。对于中职德育教育活动来说，每一阶段的德育教育工作都可分为两大环节进行：第一环节，确定德育教育的目标、计划，对学生所表现出来的道德问题与思想问题发起针对性的教育指导，帮助学生约束自身行为，管理学生思想；第二环节，对德育教育活动的成果进行反思，对自身存在的方法上的不足、对学生依旧存在的德育发展问题进行归纳，调整或放弃德育教育模式。在德育教育活动中，学生可能会不断进步，也可能会“无动于衷”，班主任教师应及时对“会诊”的成果进行分析整理，进而解决中职德育教育矛盾问题。
结语：
中职德育教育活动中存在着一定的缺弊问题，利用“会诊式”教育方法对教育理念进行指导，能够展现德育教育活动的针对性价值与育人特点。在围绕“会诊式”理念发起教学的过程中，班主任必须以身作则，及时对“会诊”的目的、方法和成果进行调整，以此来提高德育育人质量。
参考文献：
[1]王祎欣. 会诊式中职班主任德育工作的研究[J]. 读与写:上,下旬, 2015, 000(010):422-422,424.
[2]李慧珺. 基于“会诊式”班主任德育工作的思考[J]. 西部素质教育, 2016.
[3]高峰. "会诊式"初中班主任德育工作的构建分析[J]. 华夏教师, 2019, 000(036):86-87.