任梅
睢县职业技术教育培训中心 476900
摘要：当前我国高职行业英语教学仍延续传统教学模式，学生在教材内容选择、学习资源以及进度等许多方面都没有自主决定权，全部听从教师安排，严重忽视了学生独特的学习风格与策略，影响了他们的个性化成长，根本无法发挥广大学生学习的主观能动性和创新性，更难以培养和提高学生自主学习力，所以自然无法实现行业英语教学目标。基于此，以下对信息化环境下的高职学生英语自主学习能力培养进行了探讨，以供参考。
关键词：信息化环境；高职学生英语；自主学习能力；培养研究
引言
现代化教育中，教师必须基于计算机和多媒体等信息化技术，培养高职院校学生的英语自主学习能力。信息化技术手段极大的学习便捷性为英语口语拓展课外教学提供了思路，能够满足片段化和个性化学习需求，是一种教学和学习策略的创新。高职学生自主学习并不意味着在没有教师监控的状态下随意学习，他们需要在教师的指导下学习自主学习策略，提高自主学习的意识，学会如何确定学习目标、制定科学的学习计划，以及对阶段性的学习结果进行反思等。
一、英语自主学习的理论背景
自主学习作为当前教育研究领域的一个重要课题受到越来越多的关注，国外的自主学习研究有着悠久的历史，起源于两千年前的古希腊时期。20世纪60年代后进入自主学习的系统研究阶段，自主学习的研究逐步成熟，并成为教育教学领域讨论的热点。语言教育学家Henri Holec（1981）将“自主学习”的概念引入外语教学，认为“学习者自主就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”，自主学习的内涵包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果等五个方面的决策活动[1]。在国内，英语教育者一直致力于研究如何创新高职英语教学模式、改进教学方法、创新评价体系等，对自主学习的探讨、研究主要涉及自主学习理论的分析、学生自主学习能力的培养、影响学生自主学习的因素与对策等，以信息技术为着眼点探讨高职学生英语自主学习能力培养方面的实证研究较为有限，具有一定的创新意义和实践价值。
二、高职学生英语学习的现状分析
（一）学生素质参差不齐
国家高职在大学录取顺序中是第四批次招生，主要是进行专科教育的普通高等院校，与本科院校的生源质量相比，高职院校生源存在知识基础薄弱，甚至恐惧英语学习，学习自主性差，自我约束能力差，缺乏自学能力等各种问题。英语基础不符合教学要求，学习氛围不好，很难调动起学生的学习积极性。且不具备行之有效学习方法，有部分人甚至认为英语对于自己的就业和人生并不重要，把英语看作是老师交代被迫完成的学习任务。而老师由于学生的学习能力差，很多教学方式无法展开，比如将课堂交给学生，让学生分享或者以提问的方式进行教学，这是阻碍高职院校英语教学进步的根本原因。此外在高职院校中，学生年龄增大，个性化强，管理起来问题较多，难以统一协调，给教学工作也带来了一定的阻力。
（二）高职英语教师的教学模式缺乏创新
第一，高职英语教师的教学模式比较单一化，大多数的英语教师不能够很好地将英语专业和非专业的学生进行区分，对他们一视同仁，这样就违背了学生的个体差异性原则，导致教学中，差生会更差、优等生越来越好的两极分化，当然这样的情况会出现弊大于利的结果，不利于英语教学水平的整体提升。第二，高职英语教师的教学目标指定不够明确，忽视了学生实际的情况，教学目标不能够很好地与学生实际相结合，就会影响教学效果。第三，高职英语教师的课堂教学氛围和模式有待创新，压迫式或者填鸭式的传统教学已经不能够满足学生的学习欲望和期望了。
（三）学习计划性差
真正有效的学习方法需要教师制定一定的学习计划，而很多学生在学习上是缺乏明确的规划的，也没有认识到学习计划的重要性，还有一些学生制定的学习计划并不适合自己，或者根本不执行，教师为学生所制定的学习计划缺乏相应的监督，最终导致英语的计划只是流于表面，并不注重最终的结果。学生所列出的学习计划也多半是为了应付教师，这种消极学习的态度都是不利于自主能力培养的。
三、基于信息技术的自主学习能力提升策略
（一）利用信息技术培养学生的自主学习意识与兴趣良好的自主学习意识是培养学生自主学习能力的关键要素和先决条件。培养学生的自主学习意识有助于学生积极参与学习活动而非一味地被动接受知识，进而主动获取英语语言知识，锻炼英语语言综合运用能力。自主性却是学生学习过程中的内在动力，是实现自主学习的根本。结合阿里钉钉平台和随行课堂APP，开发和利用网络信息资源、丰富教学内容、创设教学情境、搜集教学素材、制作微课、慕课等并上传网络平台，运用多媒体将视频、声音、文字、图像等教学信息生动形象地呈现在学生面前，在课前、课中和课后实施英语信息化教学，从而激发学生的英语学习兴趣，增强学习的积极主动性，养成学生自主学习的意识和习惯。
(二)帮助学生提高学习策略的意识，掌握学习策略
根据社会认知学派的理论，学生的自主学习主要受内部因素、行为因素和环境因素影响，其中自我效能感和学习策略是影响自主学习的两个关键因素。因此，社会认知学派提出的相关建议是教师应教会学生如何设置合适的学习目标和教师应开展系统的学习策略教学。华中科技大学徐锦芬教授认为，教师应充分利用课堂教学加强对学生的学习策略培养。只有提高使用学习策略的意识并熟练地运用学习策略，学生才知道如何规划时间、怎样提高学习效率，从而将自主学习的行为坚持下去，最终提高综合运用英语的能力。学习策略包括提高学习效率的程序规则和方法技巧等内容，教师在教学中慢慢渗透给学生，激发他们对学习策略的认知渴望，给他们提供详细的学习步骤，指导他们根据具体的情景选择合适的策略，同时反思学习策略的使用过程。在教师的指导下，学生能提高使用学习策略的意识，并在学习过程中反复使用学习策略，最终成为一个高水平的学习策略使用者。
（三）让学生认识到英语自主学习的重要性
教师在英语教学的过程中，要能在言谈举止中向学生传递英语自学的重要性，让学生认识到当下社会英语已经成为世界通用的语言，只有学好英语才能与世界实现更有效沟通，英语也是拓宽工作领域的有效方式，作为高职阶段的学生，要为今后工作及职业发展做好打算，利用好自己的业余时间，具备自主学习能力的个体能更好的优化学习，提升职业竞争力。这些英语学习的重要性都需教师对学生予以强调，加强学生对这一问题的认知及理解。
结束语
社会的飞速发展与网络资源的不断更新，自觉主动学习早已变成人们必备的一项基本的生存技能。对于全球通用语言来说，英语自主学习能力是培养国际化专业人才的主要内容之一。因此，高职院校应加强政策指引，努力营造良好的行业英语自主学习氛围，而教师则要紧应当今教育教学事业的发展脚步，加大自身素养建设力度，帮助学生提高自主学习能力，促使他们自觉主动地运用行业英语资源来自主学习，以此为学生将来职业生涯发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]刘佳琪.高职英语信息化教学实践探究[J].就业与保障,2020(11):121-122.
[2]陈阳阳.浅析信息化下的高职英语创新教学[J].知识经济,2020(01):129+131.
[3]朱宇晴.基于信息化教学的高职英语教学模式实践探讨[J].校园英语,2019(50):63-64.
[4]刘静.信息化教学模式下高职学生大学公共英语自主学习能力培养研究[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(14):179-180+183.
[5]石霞.信息化环境下高职学生英语自主学习能力培养的实证分析[J].青春岁月,2019(11):120.