林雪
海南省陵水县英州镇军田初级中学，海南省陵水县 572427
摘要:我国教育改革是随着我国经济发展和社会对人才要求的提升而出现的。在初中英语教学中，新课标对学生应达到的英语学习效果做出了明确的要求。希望学生在掌握英语基础知识的同时，还能具备一定的英语应用能力。在农村环境中要想达到新课标的要求是非常困难的。因此，初中英语教师将分层教学法引入到英语课堂上，使得不同层次的学生在英语学习中都能够有所收获，进而提升农村学生英语的整体水平。
关键字：分层教学；农村；初中英语教学；运用；探析
引言：随着我国教育的改革发展，越来越多的教学方法被应用到初中英语教学中，并且已经取得了来能更好的效果。而农村缺乏英语学习的环境，学生能够接触到的英语资源有限，导致初中英语学生的学习层次差异较大。增加了英语教师的教学难度。初中英语教师如果采用传统的英语教学模式，无法照顾到所有的学生，这样势必会导致一部学生无法跟上教师的教学进度，长时间如此，甚至会放弃英语的学习。而分层教学在农村初中英语的应用正好解决了教师的教学难题。
一、简述农村英语分层教学
初中英语教师应该根据农村学生英语学习的具体情况，分层展开教学工作。让不同层次的学生都能够得到提升。这就需要农村初中英语教师，打破传统教育的束缚，仔细观察评估学生英语基础情况，根据学生的英语层次进行划分，便于教师了解每位农村学生英语的学习状况，从而指导教师分层教学的开展。同时，分层教学也有助于师生之间的交流、互动，师生在沟通中拉近了彼此的关系，教师也能够更好地了解学生的学习状态，便于学生在分层教学中及时根据学生的实际情况进行调整[1]。
二、农村学生英语水平
在农村英语的实际教学中我们发现，学生英语水平较低，这主要是农村没有良好的英语学习环境，英语相关的学习资源也较少。学生没有机会将学到的英语知识运用起来。同时，初中英语教师在日常的教学中，课堂上主要是通过汉语来讲解英语内容，学生也容易出现汉语形式的英语表达，这就导致学生英语的应用能力较弱。而分层教育在英语教学中运用，能够让同层次的学生通过英语口语练习，提升自己的表达能力。
三、分层教学在初中英语的运用
（一）通过对学生英语分层，便于教师教学
在英语的学习中，班级内学生英语学习的水平是有巨大差异的。初中英语教师要根据农村班级英语学习的实际情况，制定综合性的英语分层考评内容。通过对学生英语听、说、读、写等英语能力进行评价，综合性的评估学生英语的基础能力。从而划分出高、中、低三个层次，来分辨学生英语的基础水平，从而为后期的教学工作中提供指引。学生通过英语层次的划分，更加有针对性地对不同层次英语水平的学生展开相应的教学，从而提升班级内学生英语的整体水平。初中英语教师应该重视对学生的分层评估，通过综合性的评估，能够更加客观地了解学生的英语水平，发现学生英语学习的薄弱点，便于教师后期调整教学方式[2]。
（二）根据分层情况，制定教学目标
通过以上对不同层次英语水平学生的划分，我们可以知道，初中教师只有制定出针对不同层次学生合理的教学目标，才能最终达到相应的目的。面对英语水平较高的学生，英语教师在日常教学中可以让他们每天进行一次英语阅读，做一篇完形填空。每周完成英语写作练习。这样对于英语基础非常优秀的学生，能够帮助他们巩固英语所学知识，提高他们英语水平。而对于英语水平中等的学生，教师应该以巩固学生英语基础为主要目标，加强学生日常英语的应用，让学生通过英语口语表达巩固英语基础。
初中英语教师还可以为学生提供英语写作素材，让学生在英语练习中提升自己的英语水平。而对于英语水平较低的学生，初中英语教师应该督促学生每天记忆所学的英语词汇、短语、句型。同时还要注意目标要循序渐进，提高学生英语的学习兴趣，让学生在完成教师的教学任务中建立起英语学习的自信。每个层次的学生，教师在展开分层教学中，都应该以正面积极的鼓励引导为主，让学生充满对英语学习的自信。
例如，在七年级英语教材《 How was your school trip?》一课里，本课的内容主要是谈论学校的郊游。教师可以让学习较好的学生完成对本文的学习后，一学校郊游为主题，写一篇作文。而英语基础比较薄弱的学生，抄写记忆本文的基本句型，如How?was?your?school?trip?It?was?great!Did?Carol?ride?a?horse?No,?she?didn’t.?But?she?milked?a?cow.Were?the?strawberries?good??Yes,?they?were.??No,?they?weren’t.等，学生在抄写记忆的过程中，有针对性地弥补了自己的薄弱环节。教师通过对不同层次学生制定相应的教学任务，更有利于不同层次学生提高自身的英语水平。
（三）课后作业布置
课后作业能够帮助学生巩固课堂上所学的知识内容，初中英语教师也能够根据学生作业完成的情况，了解学生对英语知识的掌握程度。而通过分层教学，设计不同层次的课后作业，更加符合不同层次学生的学习需要。在英语的学习中，英语写作一直是英语学习的重点，也是难点。英语教师可以引导英语水平较好的学生，坚持英语写作练习，学生在写作练习中需要考虑英语的作文结构，短语搭配，语法时态等。教师通过这种写作训练，有助于提高学生英语的综合应用能力[3]。
例如，在九年级《I like music that I can dance to.》一课里，教师在讲解课文后。可以要求学生对课文内容进行改编。以教材内容为主，换成第三人称，写自己熟悉的人，如父母、朋友、同学等，他们喜欢的音乐类型及原因。在写作的过程中要运用课文中的固定搭配、词汇短语等。如，sing along with，dance to the music，have a great time，quiet and gentle songs等。重点的句型运用，如sb.+who+从句，sth.+that+从句等。而基础较差的学生则仅仅只要求对原文内容稍加改写，降低学生改写难度。不同学生在完成教师布置的课后作业，能够更好地温习英语教材的重点和难点，而初中教师对课后作业难度合理地设置，让每个层次的学生完成都有一定的挑战性，激发学生的好胜心理，学生在这种状态下学习英语，能够激发学生的潜能，使不同层次的学生都能够在越过英语学习困难中建立自信，从而提升不同层次学生的英语水平。
结束语：面对我国教育整体的考核状况，初中英语占据了考核内容的一大部分，可以说农村初中生英语水平的高低，将决定学生日后的学习生涯，是非常重要的。因此，农村初中英语教师一定要重视英语教学工作。积极投入到分层教学的研究中，通过对不同层次学生划分展开教学，能够让学生深深感受到教师的关爱，也能够让学生感受到教师在英语教学中不放弃每一位学生英语学习的决心。促使同层次学生有着共同努力的方向，学生在互相鼓励中，共同提升自己的英语水平。学生在英语学习的过程中积极性更高。
参考文献：
[1]李德长. 分层教学在农村初中英语教学中的运用[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(006):154.
[2]刘霞学. 分层教学在农村初中英语教学中的运用探究[J]. 新东方英语·中学生, 2018, 000(006):P.38-38.
[3]罗素涛. 分层教学在农村初中英语教学中的运用——人教版新目标[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2018, 000(047):196.
【作者简介】林雪，女，黎族，1980年10月出生，籍贯为海南省陵水县，二级教师，一直从事英语教学工作。