李莹
陕西省西安市西电科大附中英语组 陕西 西安 710062
摘要: 以往的英语课堂总是出现这样的情况,教师在讲台上讲的滔滔不绝,学生在座位上昏昏欲睡的情景。一节课下来，老师是只是完成了教学任务，学生学会了吗？会了多少？老师并不了解。结果导致学生对英语学习失去兴趣，最后成绩越来越差。
关键字：我校英语教学的芯动课堂，互动形式，教学评价
新课程改革下要求英语课堂注重学生的主导作用。本文主要探讨形成高效课堂的主要途径之一，芯动课堂。教师在引导学生前提下让学生对知识进行消化，理解直至吸收。所以，在我们平时的教学中如何做到这一点呢？我认为在英语学习中最重要的就是要让学生学会使用。第二语言的教学目的就在于让学生学会在实际中应用。所以在课堂上给学生创设使用英语的环境和氛围是非常重要的。实施新课程改革以后，教材涉及面很广，有许多学生非常感兴趣的话题。作为高中生，他们对这些话题都有着自己的见解和想法。所以，在我们讲解知识的同时，让学生利用所学习的知识去表达他们自己的观点，对学生来说是非常重要的。
一，芯动课堂中教师引导的重要性以及方法：
每个单元都有一个话题。作为教师，我们应该引导学生进入这个话题，帮学生们打开说话的门，所以引导的方式也非常重要。比如人教版高中英语必修5第五单元 First aid。首先就要引导学生说出什么是First aid。在没有素材的情况下学生很难说出来。这时就是体现师生互动的时候了。课堂上，我先给学生展示了一些事故的图片，比如说车祸，火灾，地震等等。图片内容也要有所选择，主要是展示受伤者。引导学生描述在意外事故中受到伤害后需要什么。学生自然就会想到急救。那么这样的引导就成功了。师生互动的效果马上就显现了出来。而且引导时时给学生提供素材。素材主要分为两种，。另一种是为学生理解文章主题时的素材。再以人教版必修5unit4 Making the news为例，在第二篇阅读finding the scoop中，开篇引导时我要让学生解释什么是scoop 。学生在没有素材的时候是根本说不出来的。于是我让学生回忆第一篇阅读中出现的足球运动员收受贿赂的故事。文中提到，“wow！it is really a scoop。”让学生从故事和回答中理解scoop就是一个重大的新闻。另一种就是使用句型。在把学生引导到主体上时，教师应尽量使用我们教材中反复出现的句型，词汇，目的就在于让学生再次熟悉课本中反复强调的句型，从“听”上也起到了复习的作用。在学生从素材中得到启示之后，有话说的时候，这是教师的作用还是帮助学生把话说好。还是给学生提示如何组织自己的语言。可让学生对某些句子进行填空。理清概念后在自由发挥。回到前面的例子。在我的引导下让学生在心中理解了急救后，再提示他们用自己的话说出来。我给出了这样的句型：First aid is a kind of _______when someone _____. 根据前面的图片引导，学生自然就会说出help和get injured。这时我会再引导学生说出是意外受伤。还可以给help加上定语， temperary。在这种课堂互动的引导下学生有素材，有句型，自然就提高学习的效率，也体现了用中学，学中用的道理。
二 ，芯动学习的分类。
1.师生互动。
正如前文提到过的，教师在课堂中的引导也是师生互动的一种。师生互动的形式主要以提问及回答的方式体现。这时最简洁而且最行之有效的方法。提问题的最根本目的就在于让学生思考，思考的目的就是让学生学会组织语言，使用语言。
除此之外，在我的课堂上我还会让学生说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
2.生生互动
英语教学是具有话题性的，也就是说在英语课堂上打开学生的思维是非常重要的。教师的引导过后，学生有话可说，当然就可以真对某一话题展开讨论。或教师针对话题创设情景，学生讨论后将结果展示或演示出来。真正起到了学以致用的效果。比如我在讲解人教版高中英语必修5 unit4 making the news期中的warming up时，真对本单元主题制作新闻，我创设了一个采访的小组互动情景。总共有四个要被采访的人物.我所选取的这四个人分别是社会中各个行业中备受争议或者关注的人物。在讲解了新闻的特点以及新闻，杂志社的基本知识后，让学生根据课堂所学习，实战演练一下作为新闻的灵魂人物——记者的工作。在小组讨论时，主要让学生列出要问这些人的问题。讨论结束后将问题写在黑板上。我设计这个生生活动的目的有二，一是让学生练习当天所学的知识。二是锻炼学生的思考能力以及语言组织能力。课堂显示学生们很喜欢这个活动。提出的问题不仅多样而且具有深度。值得说明的是，在生生互动，讨论的过程中，教师不可左右学生的思维，而只是帮助学生呈现出他们的讨论结果。帮学生把想说的话说出来才是我们语言教学的真正目的。
3.学生自主探究
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习人教版高中英语必修5 unit2 The united kingdom 时，学生预习英国国家特点，组成部分，以及著名景点，为课堂上我设计的导游环节作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
三，教师的评价作用
互动式课堂的特点就在于教师及时问，引导学生答。学生答过之后教师还应当及时评。这个“评”字还在于帮助学生修改措辞，改善句型，提高层次。在这里我将教师的评价又分为以下几种：
1，针对程度较好的学生，往往能很快抓住教师提问的重难点。快速反应，给与问题一个令人较为满意的答案。这样的学生可以给其他同学做出示范。所以回答完问题后，我总是挑,几句话让其他学生重复，或者效仿。这样也是给程度稍弱学生提供一种素材。
2，挑出常犯错误进行修改。比如学生经常会说，“There have……”这样的句型，回答问题时句中没有主语，谓语动词等等这样的错误现象。同样的错误也出现在作文中。也就是说学生平时所说的话是否正确，也就影响了他的写作能力。那么，在互动式课堂中，教师针对学生的回答就要及时评价，及时修改，反复强调，让学生最终能把正确的句型学会，用会。
3，多使用激励性语言，即使学生没有回答对或者回答不全面，一定要及时鼓励学生。让学生从教师平时的教学细节中体会到教师耐心，爱心。由细节爱上英语课堂。让各个层次的学生都能从课堂上收获知识，取得进步。
总之，高效课堂的最终目的就是把课堂还给学生，让学生自己发现问题，讨论问题，最后在讨论中学会使用语言。这样的课堂激发了学生的参与性，让学生想说话，敢说话最后说对话。我们的教学目的自然就达到了。最终学生享受到了自己学习的乐趣，教师享受到了授人以渔的满足。