冯磊
山东省济南市钢城区新兴路学校 271104
摘要：面对社会的不断变化发展，新时代对人才的要求在不断提高。因此，教师应该注重对学生综合素质的培养，使他们能够逐渐成长为适应社会发展的人才。英语教学课堂是学生核心素养培养的重要场所，因此，教师应担起重任，积极采用有效的教学策略，充分培养学生的核心素养。
关键词：小学英语；高效课堂；构建策略
引言
英语作为一种交流工具，是国际上通用的语言。英语也是我们从小到大接触并学习的一门语言学科。在素质教育的要求下，教师应该转变固有的教学模式，将核心素养教学加入到小学英语教学中，要从学习能力、思维能力、语言能力、文化意识这四个方面培养学生的核心素养。因此，教师应该将创新思维融入教学方法，让学生有不同的学习体验，并收获不同的学习效果，进一步提升学生的核心素养。
一、当前英语教学中存在的问题
（一）教学设计缺乏科学性
研究表明，很多小学英语教师都是参考网上下载的课件或者资料来进行课堂教学内容设计，或者通过网上现成的课堂教学设计来构建自己的课堂教学内容；还有部分教师是借鉴其他教师的课件；只有极个别的教师是根据自己长期的教学经验和教学方法，有针对性地开展教学内容设计。
（二）课堂互动缺失
课堂互动是师生根据课堂教学内容进行相互之间思维、语言及行为上的交互行为，良好的课堂互动能够让学生更好地学习内容，并带给教师充足的教学反馈，帮助教师更好地掌控课堂。但从当前的小学英语课堂教学表现来看，师生课堂互动学习模式存在明显的缺失，导致该问题出现的原因是多方面的，具体可归纳为学生、教师和环境等。其中，学生是指他们的学习能力和兴趣需求，教师是指教师的教学方式和理念是否科学，而教学环境是指课堂学习氛围是否达到了学生想要互动的效果，能否带给学生互动欲望的引导等。
二、核心素养背景下小学英语高效课堂的构建策略
（一）设计英语实践活动，培养学生表达能力
故事教学中依据情节发展和内容深入,教师可以设计趣味性的实践活动，精心设计小组合作学习活动,引导学生精心挑选自己喜欢的情节进行朗读或者角色表演，分层教学和因材施教有利于培养学生的表达能力。故事教学法的另一层意义在于表演语言的运用，满足小学生的表演欲望需要在故事教学中发展相关的语言运用因素，在具体的英语课堂教学环节中,教师可以激发小学生的情感体验，发展英语表达能力。英语实践活动是故事教学法的重要途径，挑选出小学英语课堂的重难点内容，加强小学生的英语语言体验，创设故事教学积极情境以鼓励小学生积极参与故事化的教学过程中，在潜移默化中培养英语思维习惯，提升思维品质。例如，在小学英四年级上册Unit3“My day”的内容教学过程中，教师可以结合小学生一天的学习生活进行故事创作，依据时间顺序融入英语核心内容，鼓励学生的语言运用。如在实际教学过程中的模拟对话训练：I usually get up early in the morning，because mother ask me to eat breakfast.吸引小学生的英语学习兴趣必须提供一个真实的语言表达情景，教学时要侧重于小学生学科素养和语言能力的提升，符合新课程改革背景下学生综合素养培养的真正需求，为进一步推动小学英语教学进步提供动力。教育的变革使小学英语教学目标和培养形式发生了变化，故事教学法融入了高新科技，有利于激发小学生的英语学习兴趣。
（二）多元化方式，提高师生互动
开展师生之间互动的教学模式不仅仅局限于课堂上出现的单一教学模式，老师可以根据不同的教学模式进行相关的融合，从而发挥它最大的功效。老师可以通过游戏展开和学生之间的互动。
作为小学阶段的学生，心智还不够成熟玩心会比较大，传统的枯燥教学会使他们兴趣缺失，且每个班学生较多，学生的学习水平也不一致，老师也不可能进行一对一的教学模式，这时互动教学的优势就展现出来了。老师可以通过游戏互动来开展教学，在游戏中学习能够激起学生的学习兴趣，从而也活跃了课堂气氛让学生在游戏中感受学习带来的快乐。
比如老师在教授新词汇的时候，就可以开展指令游戏来进行师生之间的互动，通过老师说出相关的英语词汇指令，学生根据老师的指令做出相关的操作或动作。比如老师说“right”的时候学生应该举右手，老师再说“look”是时候，学生就要表现出看的动作。在这样的词汇指令游戏中，不仅加强了学生和老师之间的互动，还可以让学生在游戏的过程中掌握新的词汇，让学生对单词不再死记硬背，从而减轻学生的学习压力，提高学习效率。
（三）构建教学情境，培养语言能力
语言是英语学科的本质，交流、沟通则是培养语言能力的重要途径。但小学生不具备良好的英语基础，面对陌生的语言类型，往往容易失去英语沟通的兴趣。针对这种情况，可以利用多媒体中的图片、视频等形式生动展现英语知识，刺激学生感官，激发学生的参与热情，达到发展学生语言能力的目的。
例如在鲁教版三年级“How many”一章的教学过程中，在学生初步掌握数量词汇后，为引导学生利用这些词汇积极开展交流活动，可借助多媒体技术，将符合学生年龄特点、兴趣喜好的图片、视频播放出来。如可向学生展示小猫的图片，然后提出问题：“How many cats do you see?”学生们认真观看图片后，回答相应答案。小学生普遍喜欢观看《小猪佩奇》这一动画片，那么教师可向学生播放部分片段，然后询问学生本片段中一共出现了多少只小猪。这样学生的交流热情将会显著高涨。此外，为进一步发展学生交流沟通能力，教师可只向学生展示图片，然后让学生两两一组，互相问答，以此来丰富课堂活动形式，激发学生开口交流的欲望。
（四）分配合作小组
教师要给学生分配学习小组，这有利于构建小学英语高效课堂。教师要让学习小组成员在遇到问题时可以共同商议、共同思考、交换意见，最终解决问题。在此过程中，教师只需要做引导学生的工作，让学生尽量独立思考，主动解决问题。教师还应该注重学生的语言表达和对话能力，以及动手的能力。在小学英语的学习中，教师要让每位小组成员用英语进行对话练习，加强学生的口语表达能力，从而提升其英语综合能力，满足英语课堂的要求。
例如，在学习“How's the weather today?”这一课时，教师在讲课中要注意学生有没有独立思考，其是否能用英语解决问题。教师要先让学生学习、了解本节课的内容，然后给出一些有关天气的图片，让学生以小组为单位回答是什么天气，并学习用英语怎么说这些天气。之后，教师再请同学们以小组为单位进行英语对话交流，用英语询问今天天气怎样，也用英语回答今天是什么天气。教师应通过一系列的对话锻炼学生的英语表达能力。只有每个小组的学生都参与英语课堂活动，才能提高课堂效率。
结束语
总而言之，学生有着很强的可塑性，教师在这一阶段展开对他们核心素养的培养，其实是有效利用了最佳时机。在教学过程中，教师可以在学生学习兴趣逐渐增强的同时对他们进行核心素养的培养，同时，还可以创设良好的教学环境，在教学中展开与学生之间的交流，让学生与教师的距离更近，使学生在良好的学习状态下有效提升核心素养。
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