陈乃占
安徽省凤阳县第三中学 233100
摘要：近些年来，全球经济与文化呈现出一体化的发展趋势，英语在生活中的应用越来越广泛，基础教育部门愈发强调提高初中生英语综合水平的重要性。事实上，学习英文语言，包括听、说、读、写四个部分，四者密不可分、相辅相成。其中，阅读文章，既可以锻炼思维能力、提高理解英文语言的水平，还能接触大量词汇与语法，为深入阅读和书写做铺垫，同时创造语言表达的空间、锻炼说的能力。基于此，本文对深度学习的初中英语阅读教学策略进行研究，以供参考。
关键词：深度学习；初中英语阅读教学；教学策略
引言
阅读教学是初中阶段英语教学的重要部分，阅读能力是对学生理解水平的考验，也是对学生综合运用能力的考验。深度阅读，即学生在特定情境下自主阅读与思考，合作讨论与探究，实现举一反三式的迁移应用。与传统初中英语阅读课相比，基于深度阅读的英语教学在师生、生生的深度对话中能够实现知识的迁移，以引导学生阅读视野的拓展，提升学生的学习能力和思维品质，即提升学生的英语学科核心素养。
一、深度学习内涵
深度学习的概念还没有得到学界的统一解读。20世纪50年代中期，Ference Marton(马顿)和Roger Saljo(萨尔乔)对深度学习进行了相关的实验研究，并于1976年在其发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文中首次阐释了深度学习与浅层学习的概念。Mar ton(马顿)和Saljo(萨尔乔)认为，深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。澳大利亚学者比格斯延续了马顿和萨尔乔的研究，最终将学习过程聚焦于“深层”和“浅层”两个层次，认为“在浅层学习中，学生不需要花费很多努力去完成学习任务，它主要通过记忆完成任务，并不把概念和观点与先前经验相联系”;而“深度学习旨在理解和寻求意义，并努力引导学生把先验知识和现有经验联系起来，批判性地接收新知识”。
二、深度学习的特征
理解与批判。理解知识含义、掌握知识内在原理是深度学习的基础，那些死记硬背的知识无法长久地储存在头脑中以完成知识内化，因此深度学习要使学生在感知、理解、分析的基础上运用批判性思维，敢于质疑、利用理据展开讨论，并在分析、解决问题的过程中获得独到见解，加深对知识、概念的深层理解。整合与构建。整合是针对教学内容碎片式问题而开展的，深度学习认为知识不是孤立、零碎的，而是综合、有逻辑的。因此深度学习理念认为新知识的加工处理是基于新、旧知识的联系而完成的，学生要根据当前的学习激活原有知识经验，将新知识与已有知识相融合，建立起知识间的密切相关性，从而使学生在已有认知结构的基础上积极地构建出独特的新的知识体系。
三、基于深度学习的初中英语阅读教学策略
（一）创设情境，导入文本主题
深度学习强调依托真实的语言情境解决复杂的实际问题。要使深度学习发生，教师应在课堂教学中尽量创设接近真实的语言情境，确保所有的教学活动都在一定的主题语境下进行，避免脱离主题意义和语言情境的知识灌输和机械操练。课前，教师让学生观看一段有关大象的视频“Who Am I?”，并且提出如下问题:Who am I in the video? 通过猜测活动自然过渡到对文本中心话题的讨论，让学生对文本主题有所感知。接着，教师又提出第二个问题:What do you know about elephants? 此活动以小组合作讨论的形式进行，之后每组选出一名学生代表谈论他们所知道的关于大象的信息。
（二）实现“精读”与“泛读”融合的教学内容
语言的学习过程中，语言技巧的学习单纯是浅层次教学，实现对语言所蕴含的文化内涵理解则是深层次的教学。初中英语阅读课要通过教学内容的处理和合理设计，打破传统英语教学中以知识学习为核心的碎片化教学，转变为基于听说读写能力培养的更深层次的文化内涵理解。以八年级下册Unit7．Topic2．Section C有关西方餐桌礼仪的阅读课为例，实现精读和泛读的设计，优化教学内容，才能实现知识的迁移。首先，在课内的“精读”环节，要让学生了解并能进行“Western Table Manners”的复述，让学生抓住段落关键词，把握要点;其次，在课外的延伸“泛读”环节，让学生根据个人喜好了解世界各地的餐桌礼仪文化，收集网络上的阅读材料，或独立进行阅读，或实现共享阅读。在课内的“精读”与课外的“泛读”模式融合下，学生语言技能与文化视野共同发展。
（三）组建学习共同体，构建良好教学氛围
组建学习共同体就是要使教学、师生相互交融，成为你中有我、我中有你的关系，真正实践教学相长的原则。学生在深度学习过程中会遇到无法独立解决的难题，因此在阅读教学中发挥由教师主导、学生主体的师生、生生互动的学习共同体作用，在对话、互动、商讨中帮助学生拓展文本信息、解决深层次问题，进而提高学生阅读效益，体现真实的深度学习过程。例如在“Unit8whenisyourbirthday?”中，整个单元以询问生日日期为题，在阅读教学中教师可以带领学生阅读材料、观看视频、进行小组讨论以及角色扮演等环节，为学生设计情境询问同伴的生日，激励全班学生制作“生日墙”，在学习语言知识过程中培养学生们的友情观、合作意识，进而促进师生、生生的交流互动，这在无形中就成功组建出学习共同体，形成独特的课堂教学景观。
（四）以问题为载体，实现深度理解
深度学习不仅要求初中生掌握基本的词汇、对文本内容表层含义形成了解，更是要求他们能够通过剖析语言规律，理解作者想要表达的深层次情感、掌握文章本质，学会相应的书写技巧。对此，教师可以结合文本主题，巧妙设计难度遂层递进的问题，循序渐进地将学生的思维向更高的层次上延伸，让他们在思考、回答问题的过程中亲身体会到文本语言的言外之意，在作者的影响下建立科学、正确的价值观念，增强认知的深刻性。以Module12Saveourworld第二单元中的文章“How to be green?”为例，教师便可以在弓}导阅读的过程中，不断提出“Do you live a green life?" "Which ways are good for the environment and why?”等问题，要求学生根据自己在读文章时捕捉到的关键信息和生活经验回答。在他们给出“Divide rubbish into different groups(垃圾分类)”、"Use less electricity at home(节约家庭用电)”等回答后，鼓励学生在生活中主动践行这些“保护环境”的理念，将阅读理解向行为引导的方向延伸，于促进理解的同时培养素质素养，实现深度教育目标。
结束语
深度学习能够解决学生课堂学习中的问题，是引导学生学习变革的方向。英语学科核心素养的培育呼唤深度学习。深度学习是一种学习理念，也是一种学习态度，它将教学目标导向发展学生的核心素养，导向拓展学生的批判性思维，提升学生的实践应用技能和创造性解决问题的能力，让学生树立终身学习的理念。
参考文献
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