林琳
湛江市坡头区南三德威中学 524067
摘要：打破传统的单元教学设计模式，与时俱进，勇于创新。在教学过程中引进学科核心素养的理念，设立单元素养目标，尝试从多角度、多层次去培养学生的各种学习和生活能力，促使其成为符合当下社会所需的全面发展型人才。本文以笔者曾教授过的人教版七年级上册第三单元设计为例进行分析，初步探讨本单元在英语核心素养的四个维度（语言能力，文化品格，思维品质，学习能力）方向引领下，如何进行单元教学设计。
关键词：核心素养 初中英语 单元教学 方向设计
2014年4月，在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指向“着力推进关键领域和主要环节改革”，教育部将倾向落实各个学段学生发展核心素养体系，并提出学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此可见，教育部对教师在教学上的核心素养融入的关注与及对人才综合素质的培养有了新的方向性指引。
在传统的初中英语教学中，教师生怕学生没有掌握课本里的知识点或者认为学生的题量不够，填鸭式教学方式比比皆是，每节英语课相互脱节，随心所欲地讲授的现象视为常见，缺乏英语教学的整体性，渐进性和延续性，在整节课中让学生感觉到课堂沉闷，甚至产生厌学情绪，由此转化成恶性循环，教学成效一直上不去。教师需要以学生为主体，根据实际情况去设计整个单元的教学过程。在教学中，教师应该担任的角色是设计者，深挖教材，分析学情，根据学生的实际情况去设计适当的学习任务。其次，要在课堂中做好一个称职的组织者，对课堂任务的完成方式、时间、参与成员必须考虑周到。最后，教师在学生完成任务的过程中还得充当指导者，在学生需要教师给予帮助的时候给出合适的建议和指导，让学生能够在课堂学习的过程中得到启发，让教师自己的课堂变成高效的教授课堂。
2016年7月，王蔷教授作了“探索英语学科核心素养的实践途径”专题报告，当中讲到英语课程改革主要是指三个方面。分别是学科育人价值；学生思维发展；学科核心素养。并提到了英语学科核心素养主要由两部分组成，一是必备品格，包括文化品格和思维品质；二是关键能力，包括语言能力和学习能力。这与上述讲到的由教育部提出的核心素养体系相呼应，我们称之为英语学科核心素养的四个维度，由此让笔者萌发了在这四个维度指导下进行单元设计的想法。
根据深化课程改革的要求，教师需要基于英语学科的核心素养去进行单元教学设计，把核心素养教学目标渗透到单元整体教学环节当中，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，让学生在教师的指导下，得到全方位的发展，成为当下社会所需人才。
基于核心素养的英语教学的要求，用整体性的思维来考虑教学，教师应该重视单元教学设计，在单元设计方向上落实学科核心素养。以单元为载体，深挖教材，并基于英语学科核心素养的要求设计相应的、恰当的、准确的教学目标和内容，进而有效地在课堂中培养学生的英语学科四个维度的能力，使学生在英语学习的过程中得到全面发展。
基于核心素养的英语单元教学方向设计案例分析
一，单元主旨分析
以人教版七年级上册第三单元Unit3 Is this your pencil?为例，单元主旨确立为通过围绕教室内学生身边的常用物品，展开听说读写看等活动，使学生学会询问和回答物品所属关系的核心句型，并学会根据模拟场景，询问物品的所属以及学会写寻物启事和失物招领。本单元分为Section A和Section B两个部分，A部分提供本单元基本词汇和语言结构，展现本单元的目标句型和相应的练习，注重听与说的训练，学生可以通过简单的语言活动进行操练和巩固；B部分是在A部分的基础上开展，在A部分已学的知识点基础上引入新的知识点教学，适当提高学习难度，从听说训练上升到读写训练。由浅入深，层层递进，既考虑到学生学习难易程度的整体性，又呈现了英语教学的渐近性和持续性。
二，单元素养目标
（1）语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义，意图和情感态度的能力（王蔷，2016）。就本单元而言，将语言能力这块要求学生掌握词汇、短语、句型、语法和相应的学习技能。举例说明，在词汇教学时，笔者设计了一首有关单词教学的歌曲律动，其朗朗上口，旋律轻快，让学生跟着教师的节拍哼唱出新单词，教师在旁指导学生的发音，鼓励全体学生开嘴发音。(铅笔-铅笔-铅笔)Pencil-pencil-pencil. /(这是你的铅笔吗？)Is this your pencil ? Is this your pencil?/ (是的，是的，它是我的。它是我的铅笔。
)Yes , yes , it’s mine . It’s my pencil. /(不是，不是，它是她的，它是她的铅笔)No, no, it’s hers .It’s her pencil.从此处可引出本单元重点语法的教学，包括be动词的一般疑问句句型及回答Is this/that...？Yes,it is. No,it isn’t.和名词性物主代词等于形容词性物主代词加名词的程式，例mine= my pencil;hers=her pencil.（设计意图：提高全体同学的学习兴趣，创设愉快的学习情境，鼓励中下层水平的同学跟着节拍一起哼唱学习语法知识，让他们在学习的同时能感受到英语学习的乐趣，通过有趣的律动哼唱，让学生们更容易形成记忆点，理解学习物品的所属关系并且让学生学会物品所属关系的表达，从而体现了基于英语素养下对学生语言能力的培养。）
（2）文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质，人文修养和行为取向（王蔷，2016）。举例说明，本单元教学的重点目标是询问物品所属关系以及学会写寻物启事和失物招领，笔者在教授时适当地延伸常识学习，包括有关询问他人时所用到的礼貌用语、道谢及回答的小常识、寻物启事和失物招领的小常识、书写公告栏的小常识、书写邮件的小常识等等。笔者在教课的过程中或在课余，给学生适当地进行这些小常识的穿插解说，进而拓展学生的知识面，开发学生对英语学习的好奇心和兴趣感，让学生能够学到更多更广更深。
（3）思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创新性等方面所表现的水平和特点（王蔷，2016）。就本单元话题“谈论学习物品的归属”而言，主要是围绕教室里学生身边的物品展开，非常贴近学生的生活，让学生很容易地把学到的英语知识和生活联系起来。笔者在本单元教授寻物启事和失物招领的时候，延伸到了培养学生拾金不昧的精神和助人为乐的优秀品德上，除此之外，还教导学生要有网络安全意识，安全使用电子邮件等等。培养学生把从英语学习中摄取到的正能量与个人生活相融合，帮助学生形成正确的人生观和价值观，进而提高学生的思维品质。
（4）学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力（王蔷，2016）。在本单元中，有关学习能力的培养，包括三个方面。第一，能够通过关键词或信息点来进行阅读和听力训练；第二，尝试在阅读中，根据上下文进行预测；第三，创建班级或学校的寻物启事和失物招领公告栏。举例说明，在本单元Section A 1b听力题中，共有三组对话。笔者在教授时先让学生合上课本先听第一遍录音，听完后让学生写下所听到的物品，然后让学生打开课本检查，刚才写出的单词是否与对话中的单词相符。第二遍录音，让学生按题目要求给这三组对话标上序号，鼓励学生专注听力。第三遍录音，让学生思考和总结经验。（设计意图：先让学生独立听录音，布置听力小任务，看他们从中是否能捕捉到关键词和相关信息，这样的训练持之以恒能够使学生逐渐学会有针对性地去获取关键信息，也能及时的发现自己的不足及时查漏补缺。此外，本单元中Section A 2a和2b也是听力训练题，教师可以把其和1b衔接起来去教学，进而巩固学生的听力。 2a是要求选出听到的单词，笔者通过小组抢答的模式进行给小组加分表扬，这样既能考查学生对本课词汇的掌握情况，又能激发学生的学习兴趣。2b是让学生选词补全对话，学生完成填空之后，笔者布置了一个小任务，让学生运用学过的表达所属关系的英语句型总结对话中物品的所属关系并举手表达出来。此项任务对学生有在难度上进行提升，让中上层成绩的学生得到学习的升华。这样既考查了学生对物品所属关系表达的掌握情况，又锻炼了学生的学以致用的能力。笔者认为，教师可以在平时授课过程中，可以根据不同的听力材料和题型，设计不同的小任务，用以锻炼学生的获取信息的能力和筛选信息能力，达到多角度多层次对学生学习能力的培养。）
三，单元课时划分
以本单元Unit3 Is this your pencil?为例，在教学上主要采用任务型语言教学模式，完成任务的同时完成语言学习。本单元笔者安排了五个课时。分别是，（1）Section A 1a-2c课时目标：掌握核心词汇和句型，了解名词性物主代词，能简单地运用词汇和句型进行口头表达，让学生在听力中学习获取关键词和信息点。（2）Section A 2d-3c 课时目标：让学生进一步明确物品所属关系的表达，能利用所学物品单词和句型进行较完整的英语对话。可以通过小组合作活动去让学生相互合作，相互学习，在此交流过程中达到对物品所属关系的询问和回答更好的理解。（3）Section B 1a-1e 课时目标：让学生通过身边的实物或PPT图片学习新的词汇和句型，学会运用新词汇和句型，指示代词的单复数和名词性物主代词来组织情景对话，通过听力训练锻炼和巩固学生获取信息的能力。（4）Section B 2a-2c 课时目标：巩固前面学习到的词汇和句型，包括学生如何询问物品所属关系，通过阅读寻物启事和失物招领来提高学生解决问题的能力，开拓学生的思维品质，培养学生拾金不昧的精神和助人为乐的品德。Section B 3a-Self Check 课时目标：写作和复习，包括复习有关的学习物品词汇，复习询问和回答他人物品所属关系的句型，复习人称代词、名词性物主代词和形容词性物主代词的区别，学会如何书写寻物启事和失物招领并进行阅读和写作训练。更加重要的是，在这些教学目标的前提下加入英语核心素养教学目标，并使之融合。
四，单元活动设计
单元是核心素养形成的载体，并在教学活动中予以贯彻。教师要围绕着提高学生英语学科核心素养精心设计单元活动，使英语课堂教学更加高效。
本单元中，笔者在英语核心素养的方向引领下设计了相应的单元教学活动包括律动哼唱，听力任务，情景对话，跟读模仿，小组合作，游戏竞赛，写作训练，常识开拓等活动。
五，结语
在初中英语教学中，教师始终肩负重任，必须与时俱进，坚持不懈，继续深入探索如何把学科核心素养融入到每一个的英语单元教学设计当中，如何把学科核心素养渗透到每一个英语课堂环节设计当中。学生为主，教师为辅，竭尽全力把学生培养成为具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的人才。
参考文献
【1】王蔷.探索英语学科核心素养的实践途径【R】.四川成都：第三届“全国中小学英语学科教学与信息化教育深度融合高级研讨会”，2016
【2】上海市教育委员会教学研究室.初中英语单元教学设计指南【M】.北京：人民教育出版社，2018：3
【3】蒋海丰.初中英语高效教学【M】.南京：南京大学出版社，2012：1-3