陈燕利
浙江省杭州市萧山第三高级中学 311200
【摘 要】：纵观各地高考卷，我们发现新高考重视对学生综合能力的考查，重视语言描述，文字表达题在Ⅱ卷题中经常出现。浙江省高考特别是学选分开以后，26题变成典型的文字题。不仅考查学生的逻辑思维能力、比较分析和解决问题的能力，也考查学生的语言表达能力。通过数据分析，以及学生平时的作业，我们发现学生很多问题重复失分，如文字表达，符号书写等等。本文就针对这些常见问题在通过“作业公众化”案例在习题课中加以应用，让“错误”绽放美丽。
【关键词】：作业公众化 错误资源 1+X拓展 案例展示
一、问题的提出
心理学家贝恩布里奇说过“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座。”学生在学习中的出错过程应该看成是学生通向成功的阶梯，也是宝贵的教学资源。然而目前，我们很多一线老师总是重视正确答案的生成，忽略了生成过程中的错误，有时过程中学生提出了错误的观点，教师也是简单涉及，甚至避而不谈。特别是在课堂答题和“作业公众化”过程中，学生的疑惑和问题会更加直观地暴露出来。错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露，课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误，纠正错误的过程中获得充分发新课程改革要去我们“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，我们如何在短短一节习题讲评课中利用这些资源启迪学生的智慧，拓展学生的思维，群策群力突破教学难点呢？ 这就对习题课堂的新型教学方式提出了更高的要求。
（一）“作业公众化”案例的主要特征
1、化学用语 表达不清
在“作业公众化”案例中，我们发现以下一些现象：有的同学已经理解题目，也知道答题方向，但是无法用化学用语表达，或者是“知其然，不知其所以然”，虽然懂一点，但无法得分；有的同学答案几乎正确，但是出现细节错误。高考评卷要求：“专有名词中出现错别字、元素符号有错误，都要参照评分标准扣分；方程式、离子方程式未配平的，都有严格扣分要求”；有的同学在文字表达中夹杂着许多口语，专业术语欠缺。
以上三种现象的出现，归结原因就是学习中一些细节不够重视，平时积累少 ，答题规范意识不够。
2、方向偏移 无从入手
在“作业公众化”案例中，有的同学字数写了很多，但是方向不准，切入点有问题，结果总是与正确答案擦肩而过，学生缺乏严密的逻辑思维和正确的思路引导。究其原因，是学生缺乏完整的知识体系和合理的化学答题技巧。
二、认识与对策
我国的中学习题讲评课教学普遍地采用了传授式的课堂教学模式，主要着眼于知识的传授,其课堂教学采用“教师讲学生听”两点一线的结构，学生被当作知识的容器，始终处于被动的地位，忽视对学习过程和实践能力的研究、培养。而“作业公众化”案例课堂教学打破以讲授、单向输入为主的教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究为主的课堂教学模式，注重过程，努力培养出适应现代化建设要求的人才。
构建“作业公众化”案例课堂教学策略如图所示：
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具体主要操作如下：
（一）寻找案例，深入挖掘
要选择“作业公众化”案例是课堂成功的关键，教师的职责是发现有价值案例，这些案例往往具有以下特征：
1、错误案例
错误资源时常呈现，有时未必抓住就一闪而过，教师应该提高自己的敏锐性，适时捕捉住作业中和课堂中学生的错误信息，特别是带有普遍性和典型性，这样的案例就值得“示众”。
案例1：
［背景］在学习氨气的物理性质时，我们讲到氨气极易溶于水，为什么氨气极易溶于水呢？课堂上同学们积极发言，形成“氢键”，这个答案似乎绝大多数同学都清楚，本以为这个问题达成度应该在90%以上。当时不放心，我还特地解释一下，水分子与氨气分子间形成氢键，使氨气的溶解度大大增大。为了巩固其知识，看其听课效果，课后练习中特别加了以下这题
（2020年7月浙江省选考26题（3））常温下，在水中的溶解度乙醇大于氯乙烷，原因是__________。
学生答案：
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［案例分析］
笔者将这一道类似的问答题放在课后练习中作答，发现有一大部分以上的学生回答不规范，显然在这道题上，大部分同学都犯了错误。一方面学生对氢键的理解是不够到位的，另一方面是对题目理解不够透彻，这题目还应该考虑到氯乙烷作为对比加以解释。上述这些同学的答案就作为典型错误进行“作业公众化”教学。
2、模范案例
有一部分学生掌握了较好的文字表达题的答题技巧，教师需要适时地在习题讲评课中将其闪光点“示众”，这样不仅能提高这些学生学习化学的积极性，也能对其他学生产生更多的触动，使更多的学生能进行知识迁移，掌握更多的答题技巧。例如，在实验题答题规范上，让同学书写如何洗涤沉淀，一些优秀的案例就是能将文字表达书写成与参考答案几乎一样，“将蒸馏水沿玻璃棒注入到过滤器中至浸没沉淀，静置，待水自然流下，重复操作2～3次”这样的无可挑剔的作品，值得公众化，让大家共同学习共同提高。
3、可拓展案例
“作业公众化”案例中，有些案例在于它的可拓展性。老师可以通过这一道题不断拓展变式延伸，促进知识迁移，掌握更多方法，提高学习能力。
案例2：
［背景］在书写电子式讲评上，老师点评了学生作业中HCN和C2H2的电子式，为检测其是否真实掌握，特出以下几题：
（1）写出Ca（CN）2的电子式
（2）（2020年1月浙江省选考26题（2））CaC2是离子化合物，各原子均满足8电子稳定结构。写出CaC2的电子式
（3）（2020年7月浙江省选考26题（2））)是离子化合物，各原子均满足8电子稳定结构，的电子式是_______。
笔者将这一道难度不大的电子式书写进行拓展，层层递进，放在课堂中现场作答，规定学生将答案写在笔记本上。笔者在学生作答期间进行实时监测，发现有三分之一以上的学生无从下手或回答错误，特别是第（3）题，显然在这道题上，一部分同学没能真正领悟8电子稳定结构的意义，不能灵活应用。
（二）案例展示，小组评定
每位同学都有自己的答案，都是案例，但不是所有的答案都适合“公众化”。“公众化”案例必须选择具有代表性的答案，可以是典型错误，也可以是典型的优秀答案。这就需要老师有一双善于观察和发现的眼睛。老师的职责和智慧在这里得到充分体现。“作业公众化”案例展出后，小组成员积极讨论，找到案例中的错误或是值得学习的地方，并提出小组总评意见。
（三）错误案例，成就美丽
错误是可用的，错误也是美丽的，更是我们教学中不可多得的再生资源。因为出错，才会有点拨、引导、解惑、才会有教育的敏感。机智和雪慧在“出错”和“激错”的探究过程中体现，课堂才是精彩的，教学才是最美的，学生的生命才是有价值的。
让学生发现自己的答案与“示众”答案、标准答案之间的差异，并对问题出现的原因有了初步分析以后，教师做的关键一步就是引导学生进行自主剖析纠错，通过重做习题、变式练习进行巩固等。
1、深入源头，真懂真会
“作业公众化”案例课堂教学能够让学生多视角、多层面地发现问题，不断提升，促进其团队合作意识、交流沟通的胆量、口头表达能力、书面表达能力、规范使用化学用语的等能力的发展。学生用自己的语言展示怎样根据题目中给的信息找到已知条件、隐含条件、未知条件、题目的目标以及由已知条件导出未知条件等方法，以及实验过程中的操作步骤、现象的描述等，使内隐的学习方法、学习策略、学习过程、学习结果等自我监控的思维过程外显化、清晰化，为教师及其他学生发现其思维闪光点与障碍点提供依据；学生在“点评”的准备、展示的过程中，能够感受到自己思维过程在讲评过程中的发展程度，从而逐渐提高“讲”的能力和信心。从练到评再到讲，从源头出发，让学生真懂真会。
2、1+X拓展，巩固提高
当“公众化”案例点评完毕，教师引导学生进行“1+X”拓展。教师可以把事先准备的变式题让学生练习，也可以让小组利用错题，发挥小组力量，现场自编。
接案例2，学生在正确书写HCN和C2H2的电子式后，思考Ca（CN）2和CaC2的电子式的书写。HCN和C2H2与Ca（CN）2和CaC2的区别在于一组是共价化合物，另一组是离子化合物。此时引导学生回忆共价化合物与离子化合物形成的本质，思考在电子式书写的注意要点。解决这个问题以后，教师再展示浙江2020年7月选考26题中CaCN2的电子式的书写。这题要书写正确，首先学生要睁大眼睛，观察数字2的位置，同时需要学生真正理解8电子结构，对学生的能力提出了更高的要求，有利于提高学生分析问题解决问题的能力。
3. 纠错存档，反复推敲
“作业公众化”案例点评完毕后，需要学生消化并总结归纳，课后要及时纠错整理，时常翻阅。学生只有不断地翻看自己所犯过的错误和优秀的示范案例，才能真正逐步养成良好的化学解题习惯和答题规范。
三、实践感悟
（一）促进学生严于律己，注重细节
“作业公众化”案例教学需要学生的案例。因此，这在无形中让学生自我暗示认真作答。每个学生都会珍惜和把握每一个可能被展示的机会，把自己的解题思路和答案完整地体现在练习上。字迹端正，思路清晰，表达完整，这样更有效地解决问题，并提高学生的自信心。
（二）激发学生学习兴趣，培育学生的探究情感
“作业公众化”案例课堂中，学生不是单一的接受式学习，它需要学生像老师那样对题目进行分析批改，这就要求学生改变传统的接受性学习的方式，主动地发现问题，努力寻找答案，解决问题。教师参与学习的全过程，与学生共同讨论，相互交流，并时时刻刻用善解人意富有魅力的语言和目光对学生进行鼓励性评价，促使学生喜爱探究。
（二）提升了教师的教学业务能力，提高教学效果
教学是否有效、高效，促使教师必须精心预设自己的课堂教学，认真进行教学行为的课前准备，课堂教学过程中鼓励学生积极参与习题教学活动等，课后及时进行教学反思，不断总结自己的教学得失。要引导学生学会学习，把教学的重心放到如何开发学生的潜能上，让学生自主地学起来。教师要以传统的知识的传授者的角度走出来，不断改善自己的教学行为，使自己不但成为学生学习活动的组织者和促进者，而且也成为一个孜孜不倦的学习者和探究者。课堂“作业公众化”案例教学促进了教师教学研究能力的突破，推动了教师的专业性能力。
参考文献：
1、《普通高中课程标准》 人民教育出版社，2017年
2、《化学课程与教学论》裴新宁主编，浙江教育出版社，2003.09