史立文
辽宁省朝阳市建平县第六小学 122000
摘要：陶行知教育理念是教育领域的优秀成果。该理论提出“生活即教育”的观点，注重学生的选择和教学与生活的结合，对小学语文教学产生了较为积极的影响，且对语文教学中的批注式阅读造成显著冲击。新课程标准理念下，语文教师需要及时调整教学思路和教学策略，这对提高语文课堂教学效果有着较多益处。
关键词：小学语文；批注式阅读教学；实践要点
引言
读书有三到，手到很重要。所谓“手到”，就是要求在读书的过程中勾、画、圈、点、批、注。这里面，批注式阅读的高级阶段，正如古人说的“不动笔墨不读书”，读有所获而后有批注，这才是真正有效的阅读。“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
一、实施批注式阅读教学的重要意义
小学生正处于成长与学习的“黄金时期”，这个阶段的教学可对他们产生深远影响。传统的阅读教学中，学生的情感及体验被严重忽视，语文教师只想着完成阅读教学任务，忽略了对阅读方式和方法的探求。显然，这是“捡了芝麻，丢了西瓜”的做法，自然不能起到较好的教学效果。实践表明，批注式阅读教学在语文课堂教学中的应用，可加深学生对语文知识的理解和记忆效果，还可促进小学生思维快速成长和良好习惯的尽快养成。另外，对阅读材料进行批注，可以让小学生明确学习目标，进而掌握学习内容，可充分体现学生课堂主体地位，对培养和提升小学生的自主学习能力与创新能力均有积极作用，有利于推行素质教育。
二、小学语文批注式阅读教学的实践要点
1.创设批注教学情境，让阅读有声有色
教学中，教师要结合内容及学生实际，设计多种批注式阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣。例如，教师将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等课文整合在一起，设计问题：（1）中西方神话存在什么区别？（2）中西方神话是否存在相同的精神内核？鼓励学生带着这些问题，尝试通过批注阅读的方式，探寻、捕捉文章中的关键短语、词句、段落等信息，共同解决所设问题。还可以根据学生的阅读心理特点，将多媒体教学设备合理运用于教学中，结合批注式阅读，刺激学生多种感官，提高学生阅读注意力。如利用多媒体设备播放相关神话故事的视频和图片，使学生对文章情节有一个更为直观的认识，激发阅读兴趣，从而更好地投入到文本阅读和批注活动中。
2.指引多样批注训练，让阅读有的放矢
批注式阅读的方式灵活多样，主要有常规性批注、特殊性批注、抒情式批注、质疑性批注等。
常规性批注是指学生根据文本的内容，在空白处批注词语知识、文本结构、中心思想等；特殊性批注是指学生根据课后思考题来正确把握文本结构，做到全面阅读；抒情式批注是指学生在阅读过程中抒发自己的真情实感，在情感上与作者产生碰撞，有助于更好地理解文本中所包含的思想感情；质疑性批注是指学生通过教师的导读，带着问题进行文本阅读，培养学生的探究意识和思维能力。教学中，教师要根据不同文本的不同要求和特征，引导学生应用丰富多样的批注方式。批注式阅读包含诸多方面，如生僻字、关键词、优美语句、中心思想以及表现手法等，多样的批注方式对学生的读写水平和综合能力的提高大有裨益。例如，在指导学生阅读《我爱故乡的杨梅》时，可以借助于对优美词句的批注，使学生了解拟人等修辞手法的使用，不仅可以提高学生的写作能力，还使学生对文章所蕴含的思乡情绪有了更为深入的理解。
3.联想式批注，拓宽生本文本阅读视野
联想式批注带有拓展意识，能够无限延伸学生的阅读视野，让学生在阅读中形成更丰富的感知体验。联想需要有关联要素，文本内容关涉人和事、景和物、情和理，学生在进行关联性思考时，往往会停留在浅层，教师不妨做出一些示范和提示，要求学生展开深度思考，拓展其思维，形成丰富的阅读认知。阅读是学生个性学习行为，其联想内容也呈现出了差异性，教师要正视学生联想存在的差异性，利用分层教学形式展开对应指导。
学生生活认知虽然不够丰厚，但有更多的资源可以利用，特别是在批注阅读中，教师有意识地引导学生对接生活、展开联想式批注，能够有效拓宽学生的阅读域度。例如，阅读《只有一个地球》这篇文本时，学生对环保内容有一定的感知基础，教师可从这个角度展开引导，让学生结合文本阅读内容，增加一些联想式批注。如现实生活中，很多不环保的做法，都是值得我们关注的，学生对破坏环保的现象做深度剖析，对地球环境恶化后果展开讨论，都能够增加文本阅读的思考性。学生开始阅读文本，自然进入文本核心，对多种社会现实问题进行关联性思考，增加了不少联想式批注内容。在批注阅读展示环节，教师要求学生自由宣读自己的批注内容，课堂学习交流气氛很活跃。
4.课后教师要鼓励学生进行批注式阅读的拓展运用
批注式阅读教学的最终目的是为了让学生最终学会运用这种方法，为学生日后的独立阅读做铺垫。因此，批注式阅读不应该仅停留在课堂上，还应该延续到课外拓展阅读上。教师应该积极鼓励学生对课外读物进行批注，让学生根据自己的情感与想法进行自由批注，并留出专门时间让学生畅所欲言，表达他们自己的观点，说出他们自己的想法和见解。教师也可以指导学生将批注和读书笔记结合起来，这样学生即巩固了批注式阅读的方法，也帮助学生养成良好的读书习惯。
结束语
综上所述，批注式阅读注重发挥学生的学习主动性，致力于培养学生良好的阅读习惯和阅读思维，提高自主探究、善于发现问题和解决问题的能力。教师要根据教学需要和学生的阅读成长需求，寻找更多有效的批注阅读策略，激励学生学会阅读、乐于阅读、善于阅读，不断提高语文阅读综合素养。
参考文献
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