乔秋丽
河南省三门峡市陕州区陕州外国语学校 (河南 三门峡) 472100
中年级是学生书面作文的起步阶段，教学中，教师除了要激发学生的写作兴趣，指导他们认真观察生活，积累写作素材外，让学生通过训练掌握一些叙述表达的方法也很重要。引导学生进行仿写则是一条行之有效的途径。通过仿写，学生可以把学到的写作知识直接转化为写作技能，通过仿写，学生还能够丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的基础。本文则重点谈一谈引导学生仿写的途径和方法。
一、揣摩习作范文——仿写的基础
范文是学生仿写最好的样板，它可以形象直观地告诉学生怎样通过语言文字来状物写人，表达自己内心感受。从中，学生还可以领悟到许多实用的写作方法，写作技巧。
教学中可以引导学生从多角度进行仿写，既可以范文的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面模仿，也可以对范文的局部仿写，即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。
如小学语文教材第八册《习作一》——《我的建议》时，我就重点引导学生注意范文的构思。两篇范文建议是一样，但构思却不同。第一篇以写景为主，让同学们产生出去走一走、看一看的欲望，第二篇则是介绍了到池塘春游的理由，条理清晰，让人看了一目了然。学生据此进行了仿写，有同学写建议到林场去春游，就对林场的景色进行了生动的描写；有的同学建议到果园场里春游，则详细地介绍了到那里春游的理由。无论何种写法，都能吸引人关注，建议的目的已然达到。
在教学《习作5》——《雏鹰争章》时，我则重点引导学生学习例文《未来舞蹈家——杨好》的描写方式。为了突出杨好学习舞蹈的认真，小作者对杨好的语言、动作、神态等进行了传神的描写，笔墨虽不多，却能起到画龙点睛的作用。学习了例文后，学生在仿写时也特别注意了人物语言动作的描写，习作自然就变得有声有色起来。
教学中，我经常引导学生在充分认识、体会例文前提下指导学生进行仿写，帮助学生把别人好的语句词汇和写作技巧充分吸收和消化，丰富他们的作文积累。实践证明这一教法符合小学生的认知规律。降低了学生习作难度，效果是明显的。
二、紧扣阅读教学——仿写的关键
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。在阅读教学中，教师应该及时抓住契机，引导学生进行仿写。
1、抓住重点，段落仿写
小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，大部分都是可以称得上典范的现代白话文著作。因此，我在进行课文教学时，充分挖掘文章中的写作知识，抓住重点，引导学生进行段落描写。
如学习了《燕子》一文中春天景色描写后，学生仿写了以景色描写为主的《春到校园来》、《找春天》等。学习了《祁黄羊》中祁黄羊和晋悼公的对话后，学生仿写了以对话为主的《误会》、《考试后》等。再如，《小镇的早晨》第三节总写小镇的早晨是热闹的，然后分别从船多、人多、农副产品多几方面加以说明，学习了这小节后，学生仿写了以“学校的早晨是热闹的”为总起句，从教室、操场、食堂几方面加以描写的一段话。
实践证明，只要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，引导学生仿写，效果还是实实在在的。
2、总结写法，全篇仿写。
在阅读教学中，我们既可以抓住课文某一写作特点，引导学生进行段落仿写，还可以总结课文的写法，让学生以此为例，仿写整篇文章。
在教学完《小镇的早晨》后，我跟学生一起总结了这篇课文的写法：整篇课文从宁静、热闹、紧张三个方面介绍了小镇的早晨，在介绍每一个特点时，又都以一总起句开头，再加以具体描写。课文的最后又以作者的感受总结。学生据此仿写了《校园的早晨》、《门前的小河》等习作。如《门前的小河》一文，学生是这样写的：分写门前的小河是文静的小姑娘，门前的小河是调皮的小男孩，门前的小河是生气的老爷爷，最后以“我爱我家门前的小河，我爱千姿百态的小河。”结尾。条理清晰，描写生动，仿写得较为成功。
三、联系课外读物——仿写的拓展
作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。因此，指导学生多读课外读物，开阔学生视野显得尤为重要。《语文课程标准》中也明确指出：“学生应具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，九年（小学和初中）的课外阅读量应在400万字以上。”“读写结合，相得益彰。”在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。
一次，我组织学生阅读曹文轩的《草房子》，当读到书中一段描写油麻地月景的一段话：“这时，似乎有点清冷的月亮，高高地悬在光溜溜的天上，衬得夜空十分空阔。雪白的月光均匀地播洒下来，照着泛着寒波的水面……”时，学生都觉得描写得很美。我趁势让学生进行仿写，写写自己所见到的迷人的月景。学生们纷纷行动起来，不一会的时间，许多学生就完成了。“月亮像一位美丽无比的仙子，拖着银灰色的纱裙款款地向我们走来。她一挥仙杖，世界立即变成了银灰色。”“月亮坐在湖面上，水中倒映出她甜甜的笑容。她的兄弟姐妹----星星也跟着她，用自己的光芒照亮了大地的每一个角落。”…… 一段段优美的语句跃然纸上。
四、 链接课外活动——仿写的升华
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”生活是习作的源泉，仿写同样离不开生活，离不开学生参加的各项活动。如何让学生将活动中的各种感知、体验呈现在笔端呢？仿写则为学生架起了一座通向成功的桥梁。
在教学《习作7 》时，我首先让学生学习范文《护蛋》，体会小作者是怎样写自己的“护蛋”的经历和感受的，知道小作者写“护蛋”行动的同时，还写了行动过程中的心理变化。然后，我让学生进行一次体验活动，如当一回盲人、聋哑人，或做一回老师，当一回家等。接着，我又让学生交流自己的一些经历和感受，提醒他们写出自己的心理变化。第二天，学生纷纷教上自己的习作。“我把眼睛蒙了起来，开始了盲人的生活。我一手摸着墙准备去吃饭，可怎么都瞄不准方向，不仅没来到饭厅，还在路上撞了好几次墙。”“我原以为当老师很威风，没想到老师也很辛苦。“……像这样写出自己真实经历和感受的语句，在学生的习作中随处可见。
总之，仿写这种作文教学模式，既符合学生的心理特点，也体现学习语文的规律。它在“读”和“写”之间架起了一座桥梁，减缓了作文坡度，让学生把学到的写作知识直接内化为写作技能。只要教学中遵循由易及难，由浅入深，循序渐进的教学原则，最终一定能水到渠成，实现由仿写到创新的质的飞跃。