龙素红
芜湖市第四十一中学 安徽省芜湖市 241080
摘要：随着多媒体+时代的到来，很多新技术融入了课堂。历史课堂与信息技术充分整合，既能使历史学科丰富生动的学科特点得到较直观的体现，又能促进学科素养的培育。信息技术的融入，使得学生的时空观念得以延伸，史料实证能力得到加强，家国情怀进一步升华。但在信息技术与历史教学的结合过程中，我们仍要充分发挥学生的主体作用，构建学生和谐学习、健康发展的学习体系，真正实现历史教学中的素质教育。
关键词：多媒体+ 历史核心素养 融合 学习
【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】
随着多媒体+时代的到来，很多新技术进入了课堂，如：微课、网课、智慧课堂、空中课堂等，让课堂激情四射、流光溢彩。历史课堂作为其中一员，相比其它学科更有得天独厚的优势，让古旧的历史画面再现，让核心素养的培育方式不断扩大延伸。本文以初中历史统编教材《中国共产党诞生》一课为例，谈谈运用现代信息技术优化历史课堂教学结构，提升历史学科教学效果，培养学生历史学科核心素养的优势和方式。
一、“多媒体+”助推历史学科“核心素养”培育的优势
1.“多媒体+”让历史学科核心素养的培育时空无限延伸
时间对于每个人都是公平的，但在信息大爆炸的时代，我们往往需要有意识地延伸时间，以获取更多的信息。历史课堂教学只有短短的45分钟，远远不能满足教学的需要，此时微课便主动站了出来。在执教《中国共产党诞生》一课时，笔者运用Focusky动画演示大师和FSCapture录屏工具制作微课进行课前翻转，简洁生动而高效，让学生爱看易懂乐学，课前预习并自主学习，能够总结并梳理中国共产党诞生的基础，知道中国共产党的诞生顺应时代发展的潮流。通过翻转课堂将关键内容课前推送给学生，学生结合《自主学习任务单》自主学习，基于数字化技术更能激发学生学习的热情，既优化课堂结构，保证课堂有充裕的时间进行深入探究，又督促学生提前进入学习状态，提高课堂学习效率。课堂45分钟得到无限延伸，便利了师生之间的随时交流，既注重学习的延展性，也顺应现代信息技术的发展趋势，关注学科核心素养的涵育。
2.“多媒体+”让历史学科核心素养的培育更加鲜活生动
历史是过去的事实，与学生存在着绝对的时间差。学生不可能亲身感受，体验不够深刻，情感就不会浓烈。多媒体+时代下的现代信息技术正好弥补了这一缺憾，它将历史鲜活地呈现于学生眼前，学生自然就更有兴趣了。在《中国共产党诞生》一课中，笔者通过智慧课堂教学系统、希沃电子白板、网络搜索等多种途径推进课堂教学，突出以生为本，充分调动学生学习主动性，将独立自主学习与小组合作探究充分结合，体现新媒体新技术的便捷性和高效性，既方便教师教、学生学，也拓宽了学习的宽度和深度，更好地培养与提升学生历史学习能力和素养。比如运用虚拟技术动态展示各地共产党早期组织代表参加中共一大的情境，既让学生了解共产党早期组织的分布情况，也初识中共一大与会代表，在不知不觉中获取知识。
3.“多媒体+”为历史学科核心素养的培育拓宽了路径
历史学科核心素养的培育往往需要多手段、多渠道地实施；学生也更喜欢层出不穷的新事物，容易接受让他们感觉新奇的事物。《中国共产党诞生》一课非常好地阐释了这一原理。
笔者运用畅言智慧课堂“互动—提问”、“视频播放”、“分享”、“抢答”、“电子课本”等功能便捷高效地向学生点对点发送、展示学习资料，推进课堂探究，学生高效学习，教师有针对性地多途径培养学生历史核心素养。笔者还运用网络搜索引擎拓宽学生学习途径，小组成员之间相互监督、相互促进，让学习不再局限于教材，让学生学会在大数据时代捕捉和选择自己所需的有价值信息，迅速高效地解决问题，突破教学难点，更深层次地知党懂党爱党，更好地培养学生的学科核心素养。
4.“多媒体+”让历史学科核心素养的培育溢满家国情怀
历史课程中蕴涵着极其丰富的育人内容，需要我们充分挖掘，培养学生的爱国主义情感，帮助学生树立对国家、民族的历史责任感和使命感，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。信息技术与历史课程整合后，充分利用信息技术的音像效果和感染力为学生营造历史情境，再现历史场面，使学生身临其境，亲自感受时代的氛围，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。《中国共产党诞生》一课中，借助希沃电子白板“课堂活动”制作简易小游戏，活跃课堂气氛，激发学习热情，让学生在学中玩、玩中学，进一步知党爱党跟党走。还比如，运用智慧课堂视频链接功能播放《没有共产党就没有新中国》，让学生达到情感的融合与升华，进一步形成浓厚的家国情怀。
二、“多媒体+”助推历史学科“核心素养”培育的方式运用
多媒体+是信息大爆炸的时代，人们往往随波逐流、人云亦云，不能有效获取信息。历史学科核心素养的培养也需要教师对信息技术手段及方法精心筛选，避免误区，少走弯路。
1.信息技术容量不需多多益善，不能反客为主
运用信息技术，能够方便快捷地提供大量的知识和信息，但历史教师运用信息技术应以学生为标杆，不要随意加大知识的容量，否则学生接受信息过多，造成“胃胀”、“消化不良”。历史学习是培养学生掌握历史概念，探求历史发展动因和规律的过程。而采用信息技术，利用多媒体技术化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，让学生在轻松愉快的情境中很快地完成学习。信息技术的应用只是实现历史教学的手段。盲目加大知识的容量，太多的课件和音频、视频，与自主探究、合作学习的要求是不相符合的！
2.信息技术的使用不宜太过花哨，不能只重手段不重内容
课件的制作力求精致、实用、简便，忌“花”、“虚”、“繁难”。电脑课件设计时，应注意音频文件、视频文件、图片文件和文本文件的结合问题，声音文件不宜太多，要注意音量的控制；视频文件也不宜太多，以能帮助学生理解教学内容为准；图片文件应与文本文件相结合，色彩不宜太鲜艳，以免分散学生对文本文件的注意力，也不要太简单，太简单了会显得枯燥，吸引不了学生。
?? 在课件设计时应注意留足给学生记笔记和思考问题的时间，但又要注意课件演示的时间控制问题，不要影响教学的进度。 实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使学生的注意力从课堂的中心转移到画面的生动形象、声音的千奇百怪等方面，从而达不到传授知识、培养能力的教学目的，更谈不到学生的全面发展。任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都是错误的。
3.避免“信息技术万能”观，不要忽视学生主体作用的发挥
很多老师在上课时重用多媒体，反而忘记了学生自身的力量。学生才是课堂的主人，让他们充分演绎出自己的主人翁角色，学习才能达到事半功倍的成效。教学过程不是由机器主宰的。多媒体教学，特点是内容丰富，科学性也较高。但师生之间的交流减少了，学生没有思考的深度，自然学习效果要大打折扣。因此在课堂教学中，学生仍然是课堂的主体，多媒体在其中只能起一种辅助作用。教学过程中要注意多种教学手段的交替使用，以达到最大、最佳的教学效果。
???总之，现代信息技术与历史课程的整合是多媒体+时代背景下出现的一种新型的教学方式，为历史教学创新提供了崭新的平台，为学生的自主发展提供了广阔的空间，为历史学科核心素养的培育提供了无限的前景。但如何实现新的教学理念仍然需要一个过程。需要教师寻求教育理念、课程资源、教学方式、学习方式等的变革，发挥学生主体的作用，实现信息技术与历史课程的优化组合，构建学生和谐学习、健康发展的学习体系，真正实现历史教学中的素质教育，培养学生受益终生的必备品格和关键能力。