李方容
（广东省四会市东城街道陶塘小学 广东 四会 526200 ）
摘要：在学生的成长过程中，小学班主任发挥着巨大的作用，特别是对后进生而言，如果班主任可以采取有效的策略做好转化工作，就能让学生的学习成绩突飞猛进，整体素质得到全面提高。反之，将会给学生未来的成长带来严重的负面影响。所以，班主任必须重视对后进生的关注，提高教育转化工作水平，决不让一个学生掉队。
关键词：小学班主任；后进生；转化策略
引言：“后进生”一般指的是学习成绩不好、调皮捣蛋的学生。这部分学生的主要特征是学习兴趣不高、学习态度较差、无视校规校纪等，是班主任在班级中比较难管理的“刺头学生”。小学阶段的孩子正处于人生起步阶段，还未形成正确的价值观、世界观与人生观，知识能力也相对薄弱，班主任如果不重视对“后进生”的教育转化，等于就放弃了这部分学生，这不但违背了教育的初衷，也会给学生的人生发展带来很大的影响。
一、小学阶段后进生的成因分析
1.外因
外因主要有社会因素、家庭因素与学校因素，其中社会因素涉及网络环境、学校周边环境以及生活环境等；家庭因素涉及家长教育观念、教育能力以及对子女成长的关心程度等；学校因素涉及教学思想、教学方法、教学内容等。不过，问题的根源还是内因起到关键作用，外因只是条件。
2.内因
内因主要包括认知与个性两个方面，具体如下：
2.1认知
①观察力。后进生在学习中比较随意，不善于观察，通常无法准确、快速抓住问题的本质，导致知识的掌握不牢靠。
②记忆力。主要表现为：没有掌握记忆的方法、规律，无法将已有的知识经验调出进行应用；被动识记，缺乏主动性；不理解记忆内容，记忆效率低下[1]。
③想象力。按照小学生的身心特征来看，他们具有天马行空的想象能力，但后进生通常由于学习兴趣不足、理解能力较差，在一些学科的学习中缺乏想象力，无法准确理解所学的知识。
④思维力。后进生的思维能力表现为抓不住事物的本质，缺少分析、推理与判断的能力，思维混乱、迟缓。
2.2个性
①学习动机。大部分后进生对学习没有兴趣，缺少求知的欲望；学习态度消极，在学习中常常表现为烦躁、拖沓、懒散等；学习中没有明确的目标，学习持久性较差，很容易受到外界因素的干扰，影响学习质量。
②心理特征。就后进生来说，他们有的可能因为先天不足，学习成绩不好，但多数的后进生还是由于后天没有得到发展，导致能力不强；在长期的学习中，由于后进生容易产生挫败感，经常会否定与自我怀疑，存在自卑的心理，会认为矮人一等；此外，有的后进生性格比较孤僻、怪异，容易被周围人所忽视，就会觉得自己没有价值，从而变成后进生。
③学习方法。后进生在学习中缺少正确的方法，如死记硬背课文、定理、单词等；没有养成提前预习、课后总结整理的习惯；不会根据个人情况，制定针对性的学习计划；时常抄袭作业，遇到困难不会求助同伴、老师。
④品德。后进生的品德主要表现为：自私、任性，不会替他人考虑，只顾自己的利益；听不进他人的建议与批评，不遵守课堂纪律、学校规章制度；缺乏集体荣誉感、责任心等。此外，有的学生甚至会与教师发生冲突，无视教师权威，而这些只是为了让增强个人的存在感、捍卫自己的尊严。
二、转化后进生的策略
1.制定目标
有了明确的目标以后，学生潜能才会被充分激发出来，而这也是改善他们学习状态的重要基础。所以，班主任需要根据后进生的实际情况，针对他们的特点制定相应的目标。例如，有的学生是新闻小记者，有的学生喜欢体育运动，有的学生擅长组织班级活动等，教师就可以根据他们不同的特点或闪光点，制定明确的目标，让他们可以充分发挥自己的优势，增强自信，进而潜移默化地影响自身的学习行为，促进学习目标的实现[2]。其次，教师还要结合后进生的学习基础，制定科学的学习目标与行为规范守则，并在实施中不断对目标导向进行调整，保证学生可以顺利完成阶段性目标，一步一步走向成功。
2.激发动力
后进生对学习缺乏兴趣，认为学习是没有用的、没有意思的，导致学生在学习中缺少自觉性与刻苦钻研的精神。所以，教师要在后进生的教育转化工作中，重视对学生内在动力的激发。首先，需要让学生明白学习的意义。教师可以向学生将一些通过学习改变命运的名人轶事，或者展示一些优秀的文章、艺术作品以及科技产品，让学生正确认识到学习的重要性，并深刻理解学习对自身生存与发展的意义，然后让学生能够将个人理想与现实目标结合起来，增强学习知识的欲望；其次，激发学生的好奇心与求知欲。小学生看到很多事物都会觉得新鲜，好奇心比较重，所以教师要结合学生的身心特点，创设一些教学情境，设置具有启发性、趣味性的问题，激发学生的求知欲，逐渐提高他们对学习的兴趣；最后，让学生感受成功。每一个学生内心都渴望成功，希望被老师、父母表扬。对此，班主任要抓住学生在学习与生活中的闪光点，及时进行表扬，并通过肢体、眼神等让学生感觉到被肯定，总之班主任要想办法让他们体会成功，从而激发学生对成功不懈追求的积极性。
3.理解信任
要想实现对后进生的有效转化，班主任需要先得到他们的信任，这样学生才会配合班主任的各项工作，从而逐渐改正不良的行为习惯。而这就与师生关系有着很大的关系，大多数的后进生成绩不好、经常受到批评，对班主任会产生一种畏惧，班主任平时也没有主动接近、融入他们，导致双方的关系比较微妙。因此，班主任要善于从后进生的视角去看待问题，主动与他们进行交谈，当他们犯错误或学习成绩不好时，要给予理解与帮助，而不是一味训斥、埋怨，要能够发现他们的长处，并给予赞扬。同时，要尊重学生的自尊心与人格，如果给他们随意贴上“无可救药”“坏学生”等负面标签，会使他们受到很大的打击。所以班主任要做到不能当众批评、不变相体罚、不粗暴训斥等，让他们感受到被尊重、被理解与被信任。此外，还可以与他们一起玩游戏、聊天，通过耐心、平心静气地交流，增进师生关系，学生也会逐渐敞开心扉，积极主动地服从班主任的安排，逐渐改正不良的行为习惯。
我们班就有一名男生，上课经常搞恶作剧，在女同学的铅笔盒中放虫子，把同桌的鞋带系在凳子腿上等等，搞得班级里鸡飞狗跳，后来经过多次和他谈心，我了解到他是觉得被同学们和老师孤立了，没有朋友，家长也因为他学习成绩不好经常责骂于他。经过我多次耐心的开导和鼓励，他终于慢慢收起了身上的刺，在生活中学会帮助弱小，交到了好朋友，在学习中也逐渐进步，收到了各位老师的肯定和鼓励。他告诉我他会继续努力学习，考上中学、大学，以后会成为对社会有用的人，这让我十分欣慰和感动。
4.家校共育
后进生的教育转化仅靠班主任一己之力是不够的，还要得到家长的支持与帮助。所以，在实际工作中班主任要加强与家长的沟通，要通过家长会、家访、网络等渠道，了解学生在家的情况，并向家长反映学生在校情况，针对孩子的具体问题，一起商量解决办法，这样不但可以保证教育转化工作的全面性、科学性，还能促进家校共育的效果，进而早日实现真正的转化。
结束语：对后进生的教育转化，并不是短期内可以看到显著效果的，同时会出现反复现象。为此，班主任不能过于急躁，要有耐心、有计划地做好这项工作，着眼于学生的未来发展，从生活的点滴去了解学生，为他们提供必要的帮助，有效引导学生身心健康成长。
参考文献：
[1]李凤鸣. 小学班主任如何转化后进生的策略分析[J]. 教育(文摘版), 2016(11):00089-00089.
[2]张金兰, 郭红专. 探讨小学班主任如何转化后进生的策略分析[J]. 明日, 2019, 000(043):P.1-1.