谢翠玲
云南省泸西县金马镇中心小学，云南省红河州652400
新课标规定，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，随着汉字被日益边缘化的倾向，在语文教学中增加了识字的具体内容和要求。可以说，识字教学在整个语文教学中占据主导地位。怎样进行识字教学呢？针对我所任教的一年级，在识字教学中谈几点体会。
一、写字姿势正确，有良好的书写习惯
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义
务教育阶段的重要教学内容。在每天的语文课中安排十分钟，让学生在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要想学生的识字能力有所提高，必须学好基本字，因为基本字是学好其它汉字的重要条件，也是识字的基础之一。只有掌握好基本字，才能更好地学习常用字。学习基本字必须读准字音，了解字义，分清字形，正确书写。在书写时要求学生写好笔画，笔顺，间架结构，提高书写质量。
在识字教学中，掌握偏旁部首也是识字的基础，它是认清字形，理解字义的基本条件，对于小学生来说，在教学中要不惜时间和力气帮助学生了解每个部首在汉字中的位置、变形、书写比例及表义作用。这样，学生写出来的汉字，才能规范整齐。
二、重视基本功训练，注重在方法学习和运用中生成能力
要想写好汉字，必须重视训练。但是要训练些什么呢？从语文基本功的角度
讲，传统的表述就是听、说、读、写几个方面，强调要培养写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力四个方面的能力，也就是从四个方面实施训练，而识字能力的训练排在首位，可见，识字、写字教学在语文教学中的重要性。小学低年级是打好识字基础的关键。我们要强调的是，识字、写字、阅读、写作和口语交际每一个方面，都要注意学习方法的学习、掌握和运用，在这个过程中生成能力。“授人以鱼不如授人以渔”，强调的就是要把方法交给学生，让学生在习“渔”、练“渔”的过程中学习。
在教学中，首先要教会学生按一定的顺序掌握字的音、形、义。例如，教“淋、滴、油”三个字时，告诉学生，这三个字的偏旁都是“氵”，说明与水有关，让学生看清字形，明确生字是什么基本字加什么部首，让学生在比较之中记住这些字。其次是让学生利用熟字学生字，采用加一加，减一减，换一换，改一改等方法识记生字。如：说——话，睡——眠，处——外，闪——问——间，这是从字形来让学生识字。再如教学“跑、泡、抱、炮”这几个字时，让学生明白，这些字是形声字，声旁都是“包”，它们的读音相近，但形旁不同，字义也不同。“跑”要用脚，所以左边是“足”；“抱”要用手，所以左边是“扌”；“泡”要用水，所以左边是“氵”；点炮要用到火，所以“炮”的左边是“火”。形声字在汉字中占的比例很大，长期这样训练，就能使学生自然而然地认识到形声字的构字规律。
三、创设情境，体会识字的乐趣
自主识字是一年级的教学重点，通过一个学期的学习，学生的识字能力得到
了很大的提高，但是由于识字量比较大，所以巩固识字是难点，在识字教学中，通过创设情境来让学生记住这些字是很有必要的。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，识字也一样，要让学生感兴趣。猜谜语既能调动学生的积极性，又能开拓学生的思维。如“一口咬掉牛尾巴”，让学生记住这是一个“告”字。再如“一半红，一半绿，一半怕火，一半怕水”，让学生记住这是一个“秋”字。谜语“有虎来，非老虎，穿着一身花衣裳，追着蚊虫吃吃吃，爬起墙壁呼呼呼。”谜面中也告诉了学生壁虎一些生活习性，便于学生更好地学习课文。然后拼读生字，并试着口头组词，多种形式地朗读生字词，读准，读顺，不仅让学生充分地开口练习，更能调动学生的学习积极性。还可以用编顺口溜的方法来让学生记住字形。如“辨”这个字的字形难记，所以老师编了一个顺口溜：辛苦两边，心在中央，用心分辨，永远不忘。这样一来，学生就容易记住这个字。
利用图片激发学生的识字兴趣。先根据图片读准每个字的音，再根据图片说一两句完整的话，为口语交际打下基础。通过图片感知、词义点拨、猜谜语巩固等形式，多层次地学习生字，在反复重现中记牢生字，在识记生字的同时学习新词，增加词汇积累，结合图片，多次复现字词。如教学课文《画家乡》，通过图片展示了祖国的山山水水，浩瀚的大海，掀起万顷波涛；辽阔的平原，象无边无际的绿色海洋；茫茫草原，一碧千里，别有风光；连绵的群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦，耸入云霄，让人仿佛置身于一座百花盛开的大花园中，让人感受到祖国的雄伟壮丽，给学生一个直观的影像。这样，学生在玩中就学会了生字，体会到识字不是一件枯燥无味的事，不是简单的死记硬背。
在教学中，通过有趣的游戏充分调动了学生的学习积极性，分层递进的识字教学，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充足的朗读空间，符合低年级儿童识字的认知律。在认读通顺的基础上，引导学生正确书写，在书写过后，采取全班展评，同桌互评等方式，促进学生主动地去写好字，根据学生作业的书写情况纠正书写中不规范的字，引导学生主动分析自己书写中的问题，提高写字教学的实效性。
四、充分发挥教师主导作用，引领学生主动识字
对一年级的学生来说，教师的有效引导尤为重要。教师的引导就好比架高在生活与教材之间的桥梁，通过教师的正确引导，把学生引入情境，激发学生主动学习的积极性，让学生带着好奇进入学习，为深入学习课文作铺垫。
同时，识字要兼顾词语教学，把词语教学贯穿于识字教学过程中，让学生运用认识的字组词语，再用词语造句，顺应儿童喜欢比试的天性和喜欢形式多样的教学方式的特点，尊重学生的主体地位，用抢读生字、生字开花、提写字等方式激发学生的学习兴趣，以期达到好的学习效果，为学习课文内容作准备。如教学“鲜”字，先让学生了解“鲜”的本义是味道美，趁热打铁让学生组词，并造句。引导学生说出“新鲜”一词，并随机讲解，鲜不单指味道美，还指少见的、少有的人或事，让学生了解鲜的引伸义。如“我们村发生了一件新鲜事”；“这些菜真新鲜”。由此可见在识字教学中学词，能够深入理解字义。学生一旦理解了字义、词义，便能把字词运用到语言环境之中。
总之，语文教学尤其是识字教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，让学生对课文的一字、一词、一句、一段直至一篇，进行仔细推敲，认真品味，这样做的结果是，学生既认识了字，又体会到了其中的语文味。