罗海燕
广西壮族自治区贺州市钟山县清塘镇英家完小，广西贺州542600
摘要：在教育事业的发展过程中，提升教学活动的趣味性与有效性是一个经久不衰的课题。而在小学数学的教学活动中，趣味性、有效性更是教学活动的重难点。教师在课堂中可以设计数学游戏、实践体验、趣味问答等活动，以这些活动增加原本学生不喜爱的习题训练、概念感知等教学环节的趣味性。在趣味性提升的情况下，学生们自然会更积极地进行学习。教师在相应环节便可以对学生进行进一步指导，最终达到提升教学有效性的目的。
关键词：寓教于乐；小学数学；有效性；教学策略
寓教于乐是小学学段各学科教师都积极探索的教研课题，而在小学数学的教学中，寓教于乐更是拥有培养学生学习兴趣、发展学生核心素养等价值。数学学习的内在趣味在于了解真理，而对小学生而言，数学中的“真理”便是数学概念、解题方法。在学习中，由“不会”到“会”，便是小学生们得到乐趣的关键。教师需要优化“不会”到“会”的教学过程，使课堂教学的有效性得到增强。
一、设计数学游戏，增强思维活性
思考、计算是学生学习数学的主要方式，也是学生抵触数学学习的重要因素。在寓教于乐的教学设计中，教师可以立足难点思考、习题训练等教学活动，设计数学游戏，通过游戏的形式优化这些教学活动中学生的体验[1]。在游戏规则的引导、激励下，学生们的思维活性也会得到较强的增强。
在《小数乘法》的教学中，由于学生们已有了乘法以及乘法学习的基础，所以在学习这一课时，教师便可以在概念认知、计算能力训练等教学环节中，开展观察、竞速等游戏活动。比如，在概念认知教学环节中，教师可以基于“买玩具”这一小节中式子与图画联系的方式，设计观察与竞速回答游戏。在教学中，教师可以先让学生们合上课本。然后，教师展示“2*4=8”，相应的柱形图，以及式子“0.2*4”。展示完内容之后，教师要求学生竞赛回答通过这些内容学生们会想到什么，会补充什么。对小学生而言，教师展示的内容与找不同游戏、猜一猜游戏有较强的相似性，所以大部分小学生都会表现出较强的思考积极性。在有预习的基础上，学生们很快便得到了一些成果。比如，有学生回答：“0.2*4”也可以用柱形图来表示，然后可以将乘法式子写成加法式子。在该学生回答之后，教师需要对该学生进行大力表扬，以表扬激发其他学生的思考、回答积极性。然后，教师可以画出两个式子的图像，并用红色粉笔画数轴。之后，再向学生提问，两个式子的图像有什么异同点。如此，教师便可以将学生的注意力引导到小数点中。如此，借助数学游戏，教师便可以达到增强学生学习体验与思维活性这两个目的，并使教学活动的有效性得到提升。
二、设计实践活动，优化认知模式
实践活动是教师实现寓教于乐的另一个方式，也是容易出现教学价值低于娱乐价值的一种教学方式。
基于提升教学有效性的目的，教师在设计实践活动时，应当立足于知识概念教学、培养学生形象思维等教学目的，并且选择大部分学生都能够切实参与的活动形式[2]。并且，在开展实践活动时，教师还需要注意实践过程与理论知识的联系，以便落实寓教于乐这一教学模式。
在《有多重》的教学中，教师可以设计学生实际体验的实践活动，让学生形成对“千克、克”等单位的有效认知。在活动中，教师需要为学生准备好不同重量的内容。比如，教师可以准备玻璃珠、袋装实验、瓶装矿泉水等重量从克到千克不等的物体。并且，教师可以在活动中添加感知、类比、计算等游戏，增强实践活动的趣味性与教学价值。在实践活动中，教师可以先结合视觉、触觉这两种感官，先辅助学生建立千克的概念。比如，教师可以学生较常接触到的瓶装矿泉水为例，让学生观察称重示数之后，再用手掂量，用眼睛观察大小。然后，教师再引导学生掂量袋装盐，以及将袋装盐与矿泉水瓶比较。在比较之后，教师在多媒体上展示“1-1000”的缩略数轴，并在其上标注矿泉水590克的标记，以及一个手掌大、两个手掌宽的大小。然后，教师再引导学生掂量玻璃珠等物品，猜一猜这些物品的重量，在学生猜测之后，再引导学生们进行称重实践。通过这样的过程，教师可以引导学生以视觉、触觉等方式，构建重量概念。
三、设计趣味问答，增加教学深度
问答是师生互动的主要内容，也是教师进行寓教于乐教学的可用载体。对小学生而言，乐趣的种类有很多，游戏、图片能够带给他们感官上的直接乐趣，而教师的激励、赞扬，则可以带给学生心理上的满足，并培养学生的数学学习兴趣[3]。所以在课堂教学中，教师可以基于日常的问答教学活动，设计趣味性的回答、评价用语，并借助这样的用语增加教学的深度。
以《角的度量（二）》中观察量角器的环节为例，教师可以借助趣味问题，将学生的思维由特点逐渐转移到量角器的应用之中。首先，教师所提的问题为“量角器有何特点，一人说一点。”这一问题较为简单，学生们会积极举手回答问题，并从教师的肯定中得到少许乐趣。然后，教师可以设计深入引导问题。比如，教师提问：“量角器的特点共同构成了量角器，那么量角器的各部分内容有什么作用呢？”这一问题较难，学生们一开始较难直接回答。对此，教师提示：大家可以用一分钟时间使用量角器画一个角或者量一个角，了解各部分的用处。在教师的提示下，学生们会进行实践，并在实践中对量角器和测量产生较为深刻的认知。比如，有的学生提出，量角器的内外圈可以用来画不同方向的角。这位学生的认知是传统教学中易被学生们忽视的点，教师可以用带头鼓掌、点出这一认知稀缺性等方式，带给该学生认同、乐趣。在同伴受到热烈表扬的情况下，其他学生便会更积极地思考，并分享自己的思考认知。
结束语：
综上所述，寓教于乐并不是一件简单的事情，在教师的教学实践中，容易出现乐趣不显或者教学价值较低等问题。所以教师在设计寓教于乐的教案时，需要立足于原有的教学活动，在原有的教学活动上添加学生喜爱的趣味元素与趣味规则。在这样的理念的指导下，学生便会在趣味价值与教学价值平衡的学习活动中，迸发出强烈的学习积极性，并在教师的引导下收获知识与乐趣。
参考文献：
[1]许冬梅.寓教于乐,让小学数学教学妙趣横生[J].数学大世界(上旬),2020(10):55.
[2]王欢欢.浅谈寓教于乐、寓教于实践在数学教学中的应用[J].新课程,2020(34):104.
[3]冯艳丽.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].天津教育,2020(24):179-180.