宋振玲
广西壮族自治区钦州市第十一小学，广西钦州535000
摘要:随着社会发展的步伐加快，全面提高每个阶段的教学质量是我国的教育工作者的主要研究方向。紧追教育信息化程度逐步深化，小学数学教学中的不足也逐渐以示，在当前教学体系不断创新的情况下需要计划改进以促进小学成绩段先生为数学教学打下了坚实的基础。笔者通过对当前的小学数学课堂教学设计不足简要分析，同时又着重对小学数学课堂教学设计进行探索分析，并提出具体有效对策。
关键词：小学数学；课堂教学设计；问题对策
一般来说，小学数学课程是教师在当前各种高级教学方法下经过精心设计下整合而成的。虽然已经使用了理论和教学技术，但是对目前实际的教学并没有太大变化，也没有激发学生的兴趣和学习热情。因此，为了更好地提高小学数学教学质量，应当制定合理方案要求所有教师都重视课程设计。并且在进行教学设计之前，以确保数学教学工作有效地进行。
一、 当前小学数学课堂教学设计中存在的问题
（一）教师的自我定位不清晰
在传统教学观念的影响下，一些教师对此并不重视。学生被视为教学工作的主体。在教学大纲的指导下，教师们仍然运用自己的教学经验进行数学课堂教学设计，而忽略了学生的学习需求和对他们综合能力的培养，造成小学数学课堂设计存在较大局限性，而且也不利于学生的全面发展。
（二）教学方式过于单一
在教师的教学经验的影响下，在对小学数学课堂教学设计过程中，不注重对教学方法的创新和先进教学思想的渗透，结果导致教学气氛过于枯燥单调。在信息技术领域该技术的优势尚未得到充分利用，它只是表面上改变了教学形式，但实质上与传统的教学方式没有什么不同。一些教师和它没有掌握小学数学教育的核心，而是单方面追求教学方法的多样化和计算方法的多样化不能说相同有效提高教学效率。由于与学生沟通不足，无法根据学生的兴趣进行教学形式的改进，建立班师生之间的合作程度很低。
（三）教学设计不合理
教学设计的实质是通过合理的设计，提高教学的质量和数量。但一些教师的能力不足，班级的实际学习情况导致该科课程表的设计的太多或太难控制。这不仅给学生的学习带来了更大的压力，同样如此没有方法可以确保教与学工作的顺序，这对于学习是正确的能力培养无任何意义，因此必须在实践中逐步改进。
（四）忽视学生的主体地位
在数学教学过程中，许多教师采用灌输式的教学方法。它占用了课堂上的大部分时间，并且没有足够的时间让学生思考学生作为教学科目的地位受到威胁。同时，许多教师没有经过充分的考虑到学生之间的差异，根据教学大纲中对知识点的要求解决方案，忽略学生的接受，使学生只能被动地接受知识点。当教师离开学生的时间很少去思考和练习时，将所有的练习作为家庭作业，学生学到的知识点不能应用于课堂上的解决方案在问题中，没有关于教师的学习效果的反馈，下课后会有知识识别点的遗忘导致数学学习的恶性循环。教师忽略了学生的地位。它使学生的学习意愿无法得到满足，并影响到学生成绩的提高。
二、小学数学课堂教学设计的有效对策
（一）加强教师对课堂设计的重视
一般来说，课堂设计是由教师在上课前进行的教学计划，通过教学计划可以直接体现教师的特殊性技能水平和责任心。 完整的教学设计它包括以下内容：明确的教学目标，关键和难点从浅到深的案例分解，适当的教学方法分析，相应的培训主题以及师生之间的讨论。这些要求教师在上课前做详细的准备工作，可以准备一些案例以备后用，掌握相应的教学进度确保在规定的教学时间内完成知识出现。学校可以通过常规教学计划评估并检查以提高教师的意识和在学校内营造健康的竞争氛围。
（二）教学设计必须脉络清晰
在教学设计过程中，我们必须掌握这一点在知识的教学目标指导下，班级重点点的扩散。教师可以遵循自己的理解和计划为了保证小学数学课堂的设计系统和连贯，根据自己的分析和上课一年级对学生学习情况的理解将从简单到深入确保每个学生都可以参加并以实际教学为准。做好教学各方面工作控制之间的时间，预留足够的培训和讨论时间，可以允许教师可以更全面地记录学生的观点和想法，下一阶段的课程设计将逐步改进。
（三）突出教学中的重难点
教学重点和难点是本课程的教学重点，教师它可以很好地放置和控制，但是值得应当指出，在一堂课中不允许有多个关键点和难点如果有的话，否则教师和学生都将无法集中注意力完全吸收每个知识点，宁愿花更多的时间来做好游戏学习基础，也不会出现“满堂灌”等不良现象。如加减法少于十的解释，教师可以通过生活相关案例讲解，教师可通过具体气氛圈子的建设将引起学生的讨论。
（四）课堂教学设计与教学生成
教学设计应融入课堂教学中通过教学实践检验其科学设计。结果是，教师应将教学设计放到课堂上并不断完成擅长教学设计。例如，一些教师在做教学设计，可设置教师和学生或同学之间会有一些互动合作交流。[1]在设计之前一般只是一个想法，但是在实际操作中在写作过程中可能会遇到一些情况，例如，因为学生知道知识不足，导致教学环节无法充分有效展览：或由于预留的时间不足，活动结束后，教师不能在规定的时间内完成教学。这些问题需要教师根据实际情况进行发现和修改，有时课堂教学的生成效果存在不同，自然也无法转变学生之间的差异。因此，要求教师根据不同的班级进行课堂教学，并适当了解学生的具体情况，以便接受达到理想的效果。教学设计是理论，课堂教学是在实践中，教师必须处理两者之间的关系，这样可以进一步改善课堂教学设计。
（五）突出学生的教学主体地位
学生是教师教育和教学活动的主体，教师在小学数学课程中同时，要特别注意学生的主体地位，学习他们的实践知识。学习情况，应用所学知识点的能力，接受新知识点的能力作为影响课堂设计的因素，在课堂教学过程中的设计。教师想玩打破传统教学模式的束缚，让学生成为课堂的主人，教师只是教学学习的助手和指导者不再是指挥官。[2]学生可以在课堂上表达自己观点，此外教师还可以引导学生讨论观点并锻炼其表达语言和分析事物的能力。同时学生的好奇心也比较强，教师应该掌握学生的特点。提出合理化问题，以此来提高学生提对回答问题的信心，并向表现良好的学进行鼓励。
结论：
在小学数学教学中，存在着教学方法落后，忽视学生优势的现象。对学生数学成绩的提高造成严重影响，按现阶段小学数学教学学习上的不足，必须对小学数学课堂设计进行改革，通过运用灵活性改变教学方式，合理安排课堂教学时间，尊重学生教学主体地位可以有效实现小学数学课堂设计的创新，从而激发学生的学习热情，提高学生对数学课的兴趣，进而促进学习学生的数学素养，为以后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈青.小学数学课堂教学设计问题及对策研究[J].开心,2017
[2]张德.小学数学课堂教学设计存在的问题及应对策略[J].青年时代,2018:245-246.