沈培凤
广西壮族自治区钦州市钦北区大寺第二中学，广西钦州535000
【摘 要】近年来，教育逐渐吸引了越来越多的人的关注。初中地理作为初中教学体系中重要的教学主题，不仅可以增强学生对地球环境的认识，而且有助于学生的知识拓展和成长，图片学习是近年来逐渐兴起的一种新型教学方法。将这种教学模式应用到初中地理教学中，既能满足新课程改革的要求，又有助于提高教学质量和效率。本文主要分析了地图导学在初中地理教学中的优势，并提出了有效利用地图导学在初中地理教学中的有效措施。
【关键词】初中地理；以图导学；教学模式；措施
近年来，教育逐渐吸引了越来越多的人的关注。初中地理作为初中教学体系中重要的教学主题，不仅可以增强学生对地球环境的认识，而且有助于学生的知识拓展和成长，图片学习是近年来逐渐兴起的一种新型教学方法。将这种教学模式应用到初中地理教学中，既能满足新课程改革的要求，又有助于提高教学质量和效率。初中地理教材中的图表形式多样，内容多样，对学生的图片阅读能力提出了更高的要求。以图片为指导，即以地理图片为主要教学工具，引导学生在阅读图片的过程中提取信息，理解和掌握课堂教学内容。图片导学考虑到了学生地理技能和思维的发展，具有传统教学模式无法比拟的优势。教师利用地图引导实现抽象教学内容的可视化，锻炼学生捕捉地图信息的能力，使学生逐步掌握地理知识和技能。
一、以圈导课
地理图片能直观形象地传达位置、形状、范围等地理符号信息，使学生对地理事物有深刻的印象。初中地理教材中含有丰富的地理图片，而这些地理图片又包含着丰富的地理信息。可见，图片是初中地理教学的重要组成部分。地图学的教学模式是指教师在教学内容中使用图片、图像，更直观、具体地向学生展示各个区域的地理信息。借助地图导学，不仅可以提高学生阅读、分析地图的能力，还可以提高学生运用地理知识的水平，进而培养学生的综合素质。同时，地理图片能给初中地理课堂提供探究素材，不断扩充地理课堂的教学内容。由此看来，教师将地理图片应用于教学课堂中，能在营造活跃的地理课堂氛围的同时，培育学生形象思维，增强学生捕捉、提取地理信息的能力。例如，教师在讲解“河流与湖泊”的内容时，要求学生观察黄河流域的示意图，了解黄河流域的水系特征并思考黄河中大量泥沙的主要来源，同时找出黄河流域中被称为“地上河”的河段。地理读图方法是一种内在规律，学生掌握了读局部水系图的方法，便能对我国整体、局部河流、湖泊的分布形成初步认识。 “心中有图”，教师再在正式教学中向学生提问部分河流、湖泊，学生就不会感到手足无措了。
二、以图折理
学生需要在地理课上学会自主阅读地图，从地图的表面，从表面到内部，深入分析地理事物的形成原理。传统的初中地理教学方法过于单一和枯燥,而且很容易让学生成为学习的无聊,因此失去了兴趣和信心在初中地理学习,也有一个伟大的影响初中地理教学活动的发展。
将地图导学模式应用到初中地理教学中，可以有效地吸引学生的注意力。在提高地理教学兴趣的同时，也能有效地激发学生对地理的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。能够提高初中地理教学的质量和水平。
地理事物的形成受到多种因素的影响，学生应掌握读多张图并整理归纳信息的方法。如在课堂之初，学生只需对黄河流域的河流、湖泊形成初步印象，知道黄河泥沙的来源及“地上河”的大致位置即可。但在这一阶段，学生需通过读图解释部分地区泥沙多的原因，以及‘‘地上河”这一景象形成的地理原理。仅读“黄河流域图”难以形成对不同地理因素的全面认知，所以学生还需识别与所探究问题密切相关的其他地理图示，如与泥沙覆盖程度密切相关的地理因素：气温、降水量、植被、地形等。学生需找到显示这些地理因素分布的地图，基于课堂导入环节确定的泥沙来源区域，综合考虑这一区域内各种地理因素的相互作用，最终归纳出该区域泥沙丰富且成为黄河主要泥沙来源地的原因。
三、以图作结
学生在阅读地图的过程中不仅要获取地理信息，还要将相关知识融入到知识结构中，不断完善地理知识体系。为了让学生全面、准确地掌握所学知识，教师需要引导学生使用地图对所学知识进行整理和深化。例如，学生在初次学习中华人民共和国行政区划相关知识的过程中容易混淆不同省份的简称和位置，不同省份的简称、位置、省会城市等信息的联系性不强，分散性的信息给学生记忆知识造成了较大困难。利用地图进行总结则能克服这一困难，提升学生的记忆效率。首先，教师要求学生根据中华人民共和国行政区划地图描绘出不同省份的形状，通过反复临摹地图形成对不同省份分布位置的初步印象，直到能够独立画出完整的中华人民共和国行政区划地图；然后要求学生在自己所画的地图上标记出不同省份的全称、简称。为了防止学生混淆不同省份的缩写，教师可以将地图分成不同的部分。例如，要求学生先掌握临海各省的缩略语，然后逐步延伸到内地，最后记住西部各省的缩略语。通过这种方式,在解决问题的过程中,基于惯性思维,学生将首先想到了省的大致范围:东部、中部或西部中国基于绘制过程,并推断出了省的名称或缩写的省和首都和其他信息。这种“以地图为导向”的教学模式，不仅使学生掌握了中华人民共和国行政区划的信息，而且提高了教师课堂教学的效率。
结束语：
总之， “以图导学”这种教学模式反映了初中地理教学改革的方向。教师应转变地理教学观念，将创新的教学理念渗透到地理教学的全过程，在地理课堂中运用有效的教学方法，提高地理课堂教学质量以及效率的提高。
参考文献：
[1]张文隆. 初中地理以图导学教学模式研究[J]. 山西青年, 2020(6).
[2]肖琳. 初中地理"以图导学"教学实践研究[J]. 成才之路, 2019, 000(035):64-65.
[3]吴洪燕. 初中地理以图导学模式的教学实践探讨[J]. 当代教育实践与教学研究(电子刊), 2018, 000(003):800.
[4]陈岩. 初中地理"以图导学"教学模式的应用策略探讨[J]. 考试周刊, 2019(55):145-145.
[5]王朝应. 初中地理"以图导学"教学实践研究[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(008):304.