杨斌
福建省福州市连江县江南小学，福建省福州市350500
摘要：汉字字体是中国人文化交流的唯一通用字体，它是一种珍贵的历史和文化宝藏，已经自上而下传承了五千年。作为中国人，我们必须能够写出优秀的汉字，充满战略才能。但是，汉字的广度和深厚使许多人感到学习汉字非常困难，因此我们需要从小学开始，注意汉字的教学。我们只有了解更多的汉字，才能阅读更多当代艺术大师作品，也可以导出章节。
关键词：小学语文；情境化；课堂识字
在小学语文教学管理工作中，文字指导教学功能是最重要的。字符的基础学习也是我们阅读，写作和学习其他学术学科的重要基础。只有打好基础，我们才能更好地学习其他专业知识[1]。但是，传统的语言阅读教学方法不能取得很好的效果，但是可能严重挫伤一些学生的学习热情。目前，新的课堂教学方法模式，即新形势整合课堂教学已正式投入使用，让我们共同期待新的效果。
一、引入故事，创设吸引注意力的情境
故事情境是一种通过根据人物讲述有趣的故事来帮助学生记住新人物的方法。故事情境的创造符合小学生的认知特征和接受能力，可以有效地吸引小学生的读写能力，使小学生在聆听过程中自然接触新单词。故事，从而了解其含义。有一天，小明独自一人在家。他看了一个电视节目，讲述如何用葱油做面条。小明看着电视上香香葱油拌面直咽唾液，于是决定在家中做。小明在厨房准备好食材，下洋葱段开火准备油，就在这时家里的电话响了，小明赶紧接听电话，原来小江是个好朋友，大约一个周末郊游。小明非常兴奋，于是与小江聊天了一段时间。然后他闻到了燃烧的气味，并想起了他厨房里的油锅没有关闭。小明赶紧到厨房，看到油锅里有火焰，聪明的小明赶紧关掉煤气，用锅盖住锅，这样就会扑灭大火。这段简短的故事告诉学生，当油锅起火时，我们可以用锅盖及时扑灭大火，然后可以将“放出”上方的“水平”作为锅盖，也就是说把火灭了。在听故事的过程中，学生可以通过字形快速理解“灭”一词的含义。同时，老师还可以利用这个故事对学生进行防火教育，告诉孩子不要在家独自从事危险的活动，当厨房起火时不要惊慌，先关火，然后扑灭着火时，切记油锅的火不能用水扑灭，以免火势蔓延。故事情境的教学不仅可以为学生的识字提供方便，还可以通过故事帮助学生扩展课外生活知识，达到双赢的教学目标。
二、融入生活，创设有助于理解加深的情境
生活情境是指在识字过程中增加与生活相关的情节，或在生活情境中发展识字教学，直接在学生面前展示生活场景，教师在生活情境识字中担任指导和指导，让学生使用他们的生活经验和常识来理解汉字的含义。应该注意的是，教师在创造生活情境时，应注意根据小学生的生活经历来创造生活情境[3-4]。例如，在识字班中，老师可能会设置一个情况，即孩子去医院做检查，穿上白色的白大褂装扮成医生，然后将班级分成带有标志的不同检查区域在每个区域。
老师给每个学生一个模拟的身体检查表格，其中包含身高，体重，血压，视力和其他指标，并要求学生在表格中填写他们知道的新单词。在课程开始时，将以表格的形式向学生介绍新单词的含义。要求他们识别人体的各个器官，并告诉他们在身体检查过程中将检查身体的哪些部位。在整个活动中，学生不仅可以识别自己的身体，还可以学习在生活中如何使用这些新单词。教师还可以使用相同的方法教学生识别购物中心中的常用单词。当然，在创造生活环境的过程中，我们还可以使用多媒体方式，例如向学生展示在购物中心购物的视频，让学生观察视频中出现的物品名称，然后编写黑板上的答案要根据学生的答案，进一步引导学生思考在商场可以买到的东西，以增加学生的词汇量。
创造生活情境可以帮助学生联想记忆，创建轻松实用的汉语课，加深学生对词汇的理解。
三、加入游戏，创设有助于乐趣增添的情境
游戏情境的创设是将游戏与识字相结合，运用一系列的小游戏让学生在快乐的游戏氛围中学习汉字，并能感受到汉字的魅力。在初中语文教学中，教师应根据小学生的性质选择教学方法，由于小学生活泼好动，利用各种游戏调动他们的课堂积极性，才能达到事倍功倍的教学目标。这里有三种玩这个游戏的方法:拼字游戏。游戏要求学生根据老师提供的偏旁部首和单字拼出新的汉字[5]。教师可以先准备两个箱子,一个盒子,一个写的头,另一个盒子上写独立的汉字,学生被要求画从每个盒子的白纸,拼出新的汉字,如“口”和“吧”和“任”、“王”“全”。另一种是玩气球游戏。这个游戏可以在课堂上用于学生复习他们的新单词。教师可将新汉字或拼音在气球上粘贴一圈，然后让学生分组识别新汉字。如果他们能正确地读懂新汉字或写出与拼音有关的汉字，他们就能把气球吹起来，最终判断出识字率最高的那一组，并给予奖励。在这个游戏中，教师收集学生在读写过程中容易出错的单词和单词，并在课堂结束时进行总结，增强记忆。三，我猜是你和棋。学生们被要求分成两组。一个学生用自己的身体画出汉字的形状或意思。另一个学生猜哪个队的单词最多。在游戏中还可以选择表现最好和猜字最强的人，给学生小奖励。
游戏化情境的创设，不仅能营造轻松愉快的课堂氛围，还能让学生在学习新单词的同时，感受汉字变化的乐趣，有助于学生学习能力的进一步提高。
结束语：
对于小学学生来说，爱玩是游戏的本质，要使他们在自由愉快的学习中玩耍，立体化情境素养课堂对于素养教学体系的构建至关重要。我们应该使学生的课堂学习充满激情，内容生动有趣，这样才能有效地提高学生的课堂学习兴趣，让学生理解和学习大量的单词。
参考文献：
[1]谢建丽. 小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J]. 新智慧, 2019, 000(002):89.
[2]刘明红. 小学语文情景化识字教学法的应用探析[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(018):47.
[3]马晓艳. 关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(005):238.
[4]朱坤银. 小学语文情境化课堂识字教学方法[J]. 作文成功之路(下), 2018(2):67-67.
[5]王娅. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J]. 新课程(下), 2018, 000(007):62.